【画像】Twitterマッマ「息子の算数のテストが95点だった、納得いかない、最高裁まで行く」
レス数が1000を超えています。これ以上書き込みはできません。
こういうのきちんと教師は說明しないから子供は勉強嫌いになるんだよな >>7
説明して子供は理解したのに説明されても理解出来ない母親がギャオってるだけなのが現実だぞ >>8
文部科学省がこういう指導をしなさいとして指導されたことに背いたから こういうの自作してリツイートいいね乞食してるのがTwitterだぞ >>14
いや
納得行かずに悔しくて出せなかったってかいてる こういうのって×じゃなくて△とかじゃね?
中々に厳しいな 考え方的には8×4も不正解なんだよな
1人8枚ずつ4人に配るんだから1×8×4にしないと >>25
いや4人が8つじゃなくて
8枚が4つなのはわかるよね? >>25
そう読めるけどそうじゃダメって言うルールがあるんだよ算数は 掛ける側掛けられる側って概念があるやろ
割り算と同じや 理屈がないのが算数、理屈があると数学って中学時代の先生が言ってた 「1人に8枚ずつ」の日本語なら
4人に8枚ずつってならないのか 別にどっちだっていいんだけどこのレベルでわかってるのかわかってないのかの判断って他にどうすればいいのかわからんよな
4×8と書いても8×4と書いても意味がわかってるならいいけどさ
掛け算のテストだから出てきた数字をかければいいって思ってる子もいるわけで >>41
だからそれを数式にしたら8✕4でしょうよ おれも昔韓国のこと南朝鮮って書いたらバツくらって講義したら「今は言わないからさ…」って書いてあった
お前が配ったテキストには書いてあったやろがい!! このクソコテの古いネタをお前ら伸ばすな
スレ落とせ あー、かけられる側の単位が保存されるってこと?
馬鹿ですまん。。 なぜ納得いかない答えを出す様な奴に自分の答えを認めさせるのか?🤔 >>42
1/2に通る子供を選別している可能性もある てかこういうの答えが赤で書いてる教師用のアンサーシートがあって教師はそれ見ながらただ○×と配点してるだけでしょ チャレンジだったか他の教材でこういう解き方もある、みたいなのをテストで書いたら△だったわ
授業でやってないからダメ、みたいな >>40
今なんj民大量に来てるからそんなレスしてもキリないぞ >>56
8枚ずつ配るのに後に8が来たらおかしいよね?
4人で8つのグループ作ることになるからね その夢を叶えるなら誰を対象に何罪で起訴するのがいいのかな
民事でも刑事でも当てはまるのがないし、どんなに頑張っても不起訴だろうな
どうやって最高裁までやるのがいいんだろうか 8枚を4人に配るんだから
8かけ4が正しいやろ
4人に1枚ずつを8回繰り返したって書いてあったら逆でええけどさ >>65
これを省略するから分かりづらいんだよね
単位付いてたら誰も疑問に思わないのに >>60
小学生低学年に勉強教えてみればわかるがそれやると余計に混乱すると思う なんで頭おかしいやつってなんJスレを何度もしつこく立てるの? ワイが解説するとテストの採点って法律上の争訟(当事者間の具体的な権利義務についての紛争で、法令を適用することで終局的に解決できるもの)に当たらないから裁判権が及ばないんやで
資格試験の採点についての判例で言われとる そういうルールって、明文化するとどういうルールなの >>67
そんなルールはない
あるならソース出せよ >>72
4×8で納得いってないから小学生混乱してるんだろ
アホか >>62
4人に一枚ずつ8サイクルかもしれないじゃん >>77
そういうコミュニケーションの取り方しか知らないかアフィがまとめたいか 国語の試験兼ねてるからな。計算さえできれば良いのじゃなくて問題文を読み取って出題者の意図を汲み取れるかをテストしてるわけ。そこをわかってない空気読めない人がいつまでも騒いでる構図。
自分の子が空気読めずに育って『マスクしません!』とか言い出したらやばいだろ? 上司の決めた規則には従順に従う
理不尽も飲み込み昇華するトレーニング >>78
習ったことを理解しているかどうかのテストだからね。 >>93
いや単位無視するって理系でありえないんだが >>19
自分で書いてて、逆にしても成り立つって分からないのやばくない? これ指導要領がこれなんで教員は悪くないだろ
交換則なんて習うの高校だしな このレベルで親からクレーム来ていちいち対応して理解してもらうまで説明せなあかんのはダル過ぎるな 本当にこれ×にする教師がいるのか?
バズらせるために子供に「ちょっとママが言う数字を書いてみてー」って言って書かせたんじゃないか?「 単位つけて式にしましょうねー
って指導しているなら理解できる
何もない知識の内にそれを叩き込んでるならな 最高裁まで行くのは裁判所に迷惑だからやめてくれ
でもこの理不尽な採点は怒っていい 4人に1枚ずつ配るのを8回繰り返すと考えたら4×8やろ
この指導要領ほんと無駄だわ >>90
その説明だけじゃわからなかったけど、
つまり最初に置く数は答えの単位と合わせろってことか? >>102
小学校低学年の間はバツになるのよ。そう言う決まりだからね。 単位がどうのこうの言ってるやつ馬鹿だろ
4人に1人8枚ずつ配るんだから
4×8で単位枚になるだろ と思ったけど調べたら文科省は順序の指定はしてないらしい
教科書の発行元の裁量であるとか >>107
単位つけたまま逆にしても一緒だろ?
4人 × 8枚/人 = 32枚
これが成り立たないと? >>94
そのへんが明記されてないから問題文が悪いじゃん 「かける数」と「かけられる数」を理解できているかどうかを見てるのよ。 >>111
8枚ずつ配られるやん
トランプ配る時とかそうするやろ >>108
ふーん
しかし、文部科学省による学習指導要領および指導要領解説では順序は規定されておらず 答えがシールの枚数だからそれ中心に考えればいいのか? >>114
数式として成り立つかと問題文の意図を読み取っているかは全く別の話だよね そもそも枚数出せって言ってんだから左を枚数にするのが正しいやろ
こんなんでバツにしなくて良いとは思うけどな
おまけでええやろ これ理解できないと小学生が割り算で詰む可能性あるからな >>108
ルールとしてらきっちり決まってるわけじゃないよね
そんなのはルールとは言えない >>85
沸点鬼低くて草
うんだからね、単位とかを式の中に組み込まれると訳わかんなくなっちゃうの
大人の感覚ではわかんないけどまだ脳が未発達だから仕方ないんだよ
4x8で間違いになるのとは全く別に話だよ
子供からしたらよくわからん要素が増えるだけなんだ
なので画一的にこうなんだ!っていう式と答えを用意してるの
いいか悪いかは別にしてそういう決まりなの 掛け算の問題だから出てくる数字全部かければいいみたいな思考停止を避ける目的なのはわかるけど
それなら順番にこだわるより単位つける方が理解に結びつくやろ ちなみに英語圏では逆じゃないとだめ
言語が思考に大きい影響を与えてることがわかる
日本語だと8枚が4人分
英語だと4 groups of 8 また順序問題か
毎度毎度バカが大騒ぎしてごくろうなこった 問題文をから数式に落とし込むための訓練になるから小さい子供のうちは掛け算の順番を定めるのは良い方法だと思うけどな >>128
すげえイライラして書いてそう
いきなりマジレスド長文w
どんだけ沸点低いんだよ >>110
でも指導要領には現場の裁量に任せるって書いてあるみたいだぞ
ってことはこの教師がアホンダラじゃないか? >>122
やっぱ最高裁って事は和解案とかも受け入れないんだろうな >>111
8枚一気に配るか一枚ずつ配るかなんて書いてないよね >>130
思考停止を避けるためなら関係ない数字を紛れ込ませればいいだけ
数学で掛け算の順番にこだわる意味がないことは数学者からも散々指摘されとる >>80
適当に理由つけて民事訴訟起こすのは出来ないのかね?
採点が原因で何らかの不利益を被ったみたいな >>118
実生活において人間とシールのどちらを主と考えるかと言う哲学的観点を孕んでる。この場合人間が主だから人数が「かける数」になる。
自分の子供が「リアル彼女なんかよりプリキュアシールの方が大事!」とか言い出したらやばいだろ? 4×8でも8×4正解だろ
4×8だと単位がおかしくなるって本気で思ってるのか? 正しい答えがでるなら自分のやりやすいやり方で計算しろって思うんだよな >>140
つまりテストや解答を作ってんのは出版社
そこに順序の指定もある場合が多い
それに沿って採点するかは教師の裁量
こう >>144
いやいや、裁量だからその裁量をした教師にクレームつけるんじゃないか
指導要領に従ってるならまぁ教師は所詮雇われだから仕方ねぇーかなーってなるけど >>151
こういう奴がいるから2(2+1)÷6みたいな問題のスレが伸びるんだよな >>29
2人に8枚ずつ4人に配ったら64枚必要になるじゃん >>154
だから教師の裁量ないで罰なんだから問題ねえーだろ
指導要領やってんじゃん自己矛盾したいわけ? >>153
じゃ教師に決定権がある以上、教師があほだわ 単位をかけとかいってるやついるけど人数も枚数もどちらも無次元量だぞ。わかってないやつマジやばい。 >>127
ルールって書いたのは悪かったな
ただこの問題は文部科学省が学校側の裁量に任せてるから学校がかける数 かけられる数の順序に厳しいならそれが答え こういうのって普通文章の頭にある数字から使うもんじゃないの?答えが変わる割り算とか引き算は別として
この採点方法だと採点者の気分次第で×にしたり○にできるからあまりにも欠陥過ぎない?
これに×を付けるなら()使った式で答えよみたいに指定するべきでは? >>147
じゃあタンス4つにシール8枚ずつ貼るって問題なら変わるんか? 順序を指定するのはいずれ学習するベクトルや行列に備えるためだと勝手に思ってる
コレを逆に書いちゃう人はもっと上の勉強で苦労するよって事 >>69
そうなの?
ウチも見せたら何されるか分からない親だったけど多くはないのかな MARCHみたいな低学歴の奴ってこういうことにムキになるよな
精神的余裕がない なんでこれが不正解になるのか俺でもわかるように解説してほしい >>163
学校が言ってるんだから正しいんだ!ってアホ丸出しやな 小学校のこの手のテストなんて習ったこと理解してるかの確認でしかないんだから点数にこだわらずにどんどん間違えにしてけばいいんだよ
同じように話題になる漢字の止めはねもそう >>160
いっておくが俺は指導要領に書いてあるなら、教師に言わないで国訴えろよ国がバカだわ派だぞ
でも最終決定権は教師にあるのだから、なら教師にクレームつけるのは正しい
ぜんぜん自己矛盾していない
もちろん画像の母親が誰に怒っているのか知らないが、とりあえず俺は最終決定的に×にした教師に怒っている VIPってアフィ嫌悪板じゃなかった?
露骨なアフィスレ伸ばしすぎだろ >>182
全員なんJ民
ふだんはくーるびゅー4ねで終わり 教室で教えたルールが有るんだろ
それにのっとってないガキが悪い >>179
学問としておかしいやろっていう問題提起すら抹殺する理由にはなってないけど
指導要領なんて時代と必要に応じてどんどん変わるのに 人とか枚数とか単位の話じゃなくて算数の掛け算っていうのは足し算の省略だからな
8+8+8+8なのか4+4+4+4+4+4+4+4なのかの違い
この問題文と絵を見て後者の式を思い浮かべるのは不自然だろう
さらにテストってのは授業を経てのものだからこれで減点するのは当然授業でそれを指導したから
計算結果が同じだから何でもいいだろって言ってる人は2^5=32でも丸にするか? >>182
勝手に決めんなや嫌儲から出てくんなよ底辺 単位×数量でも数量×単位でもどっちでもいいけど
一度の試験の中でどちらかに統一されてなかったら全部不正解にしたい
算数は数学じゃないからね 小学校教師の領域のルールやからな
掛け算の順序が教師好みでなければ間違いにできるんや
中学や高校の教諭の領域で上書きすれば土下座して正解にするから見ものやぞ >>1
>>25
5ch/ガルチャン/twitter/ヤフコメのジャップフェミおばさんの特徴
・末尾がd, a, p, r, Mの確率が高い(なんJ/嫌儲)
・頻繁に飛行機を飛ばす
・一人称が「自分」
・自らに都合が悪い時は必死に男のフリをしてどっちもどっち論に持っていこうとする
・男叩き(主におっさん叩き、弱者男性叩き、チー牛叩きなど)をする際、男のフリをしてレスする場合が多い
(↑自称男子大学生や自称既婚妻子持ちが特に多くそのお人形で戦う)
・「男も同じ!」
・「人権」という概念を無視して直ぐに「去勢しろ!」と騒ぐ
・発言のソースは脳内妄想のみで事実には基づかない
・年上男×年下女、おっさん×若い女の夫婦またはカップルが許せない
・ベテランのスポーツ選手がトップなのが許せない(直ぐにレッカガーと騒ぐ)
・あらゆるジャンルについて直ぐに「高齢化」だと騒ぐ
・精子の劣化の話が好き(リスクが5倍! ただし0.01%→0.05%なことは無視)
・ロリコンには異常に厳しいがショタコンには異様に寛容
(↑似たようなスレを延々と建て続ける末尾dフェミマンコ→全て同一人物の末尾dフェミマンコがスレ立て↓)
(https://i.imgur.com/GxxJQ8A)
・基本的には性別によって反応を変えるダブルスタンダード
・頻繁に男同士を趣味や属性、年代などで対立させようとする(好きなフレーズは「男の敵は男!」)
・女叩きなど都合の悪いことは全ておっさんのせいにする(一方でフェミおばが大好きな男女平等の欧米様では女叩きはインセル(=若者)のせいにされる場合が多い)
・男女平等を謳っている癖になぜか「童貞」「こどおじ」「コロおじ」「チビ」「おっさん」「ジジイ」「チー牛」「ロリコン」「ニート」「低収入」「底辺」「弱者男性」などの単語が大好き >>1
>>68
フェミニストが異常に発狂する男女の適齢期の違い(統計に基づくデータ)
厚生労働省 「人口動態統計」
https://i.imgur.com/bGgXang.png
2015年に結婚した夫婦の年齢差
夫が11歳以上年上 … 6.9%
妻が11歳以上年上 … 0.8%
夫が6歳以上年上 … 20.0%
妻が6歳以上年上 … *4.1%
夫が2歳以上年上 … 45.7%
妻が2歳以上年上 … 15.6%
夫が年上 … 57.6%
妻が年上 … 24.2%
夫と妻が同じ年 … 18.2% >>1
>>72
なぜかフェミガイジが異常に発狂するコピペ??
劣等人種らしく脳が単純で分かりやすい??
真面な社畜ほど結婚は遅く中卒土方陽キャほど結婚が早い
男の場合は30歳の時点で既婚率が未婚率を上回っているのは所得が低い九州南部のド田舎だけ
逆に東京は大半がまだ独身
逆に女は東京ですら過半数が既婚者
30歳時点の結婚経験の有無:
男
https://statresearch.jp/life/marriage/images/00510_00_c2.png
女
https://statresearch.jp/life/marriage/images/00510_00_c3.png >>31
勘違いしてるやつ多いけど学習指導要領にもそんなルールはない
あくまで教員が勝手にそういう指導してるだけ 解答欄を
1人あたり□枚✕□人=□枚
とかにしとけばいいのに 仕事する上での掛け算って数量×単価=金額が多いけどこれ算数のルール的に駄目なんか
そんなルールやめちまえ 道徳5ぼく「ぼくは8人に4枚ずつ配ります、その方が多くの人にシールを配れます、だから4×8です」 >>199
春休みじゃなければまともなスレになるかのような言い方はNG🙅♂ >>188
こういう主題とまったく関係ない話しだす奴って本当に無能だよな 文章読めてるかどうかって(人)(枚)を書かせるだけで良くない? >>201
いやこういう疑問を持つことがウンタラカンタラ >>197
どっちでもいいけどどっちかに統一はするだろ >>197
事務は知らんけどもそういや変数が端にあるような覚えはある 考える子に育てたいのか考えないでルールに当て嵌めるようにさせたいのかようわからん問題だな >>216
無線免許はもっと酷い計算を手計算でさせる
√を整数に直させるのも ランドセルからぴらりと出てきたってどういう事だよ
子供が隠そうとしたものを子供の意思に関係なく無理矢理見たってことだな
義憤を煽る割には批判受けそうなことはあいまいな書き方するんだねえ 算数的に考えたとしてもこれ考えるプロセスの問題で
1人に8枚渡す
↓
これを4回繰り返す
なら8×4で
4人に1枚ずつ渡す
↓
これを8回繰り返す
なら4×8
つまりどっちでもいい 8枚を4人に渡すでも同じことやん
てか問題文もそうなっとるし 4人に1枚ずつ渡すは問題文のどこに書いてあるんだ? 4人に8枚ずつ配る
8枚ずつ4人に配る
同じだろ
でも日本は仕方ないよな
思考のバイアスを多数派と共有出来ない人を
アスペと称して排除しちゃう国だから >>213
俺も同じような採点されたことあるわ
この子がもし俺と同じパターンだとしたら
先生をハゲとか言ったんだろうな どっちでも良い論はあるけど学校で指導された上で間違ったんだから子が悪い
裁判している暇があるなら子供に人の話を聞くように注意しろよ 小学校のテストが100点だったか95点だったかなんて将来になんの影響もないから問題ないよ
さすがに70点未満だったら発達障害疑った方がいいけど >>230
それぞれが4人と8枚という認識なら同じだよ >>229
小数点に関しては先生の方が正しいでしょ
こういうの直さないと肝心な時にくだらない事で失点するかもしれないよ ベクトルのクロス積は交換法則を満たさないからしゃーない 4×8なら、4+4+4+4+4+4+4+4
8×4なら、8+8+8+8
なんのために九九で
しはさんじゅうに
と
はっしさんじゅうに
があると思ってるんだよ 小学校で方程式禁止とかもあったな
大手予備校講師の保護者と教師が
父母会で怒鳴り合いしたわ ID:jRp4QGETdはよく考えて
それ同じなのは結果であって過程は同じじゃないのよ
そんでもんってこの問題は過程と結果両方に点数がつけられてるkら
結果が同じなら過程はどちらでもいいというわけではないんだよ >>238
実際のところ内積とかピリオドで失点するやつ結構いるからな もうお前ら乗法の交換法則禁止な。もちろん頭の中でも >>238
きちんと点を書いてるじゃん
教師が老眼なんでないの? >>247
大学の教授が老眼じゃないって保証はないぞ 4×8なら、
肉便器女騎士1人を
まんこ、あなる、くち、ちち
を使って子供たちが射精します。
8人の女騎士だと子供が何人同時に写生できますか?って問題になる >>243
俺は既に30年以上考えてるがいまだわからないわ
俺も同じ目にあって教師に食い下がったことあるし
その時は日能研出身の算数教師も味方してくれた
4人8枚を4枚8人に誤認したなら過程の間違いだが
これは人と枚数どちらが先かという話だ
教師はこれについて結局「普通は先に枚数でしょ」
「そう考えるのが自然でしょ」「ひねくれ者」
しか言えなかった。 あと10秒で答え出さなきゃ死ぬって状況でもやっぱ不正解なの? >>255
いや、だから
4が8個か
8が4個かだよ
足し算にしたときにどっちがしっくりくる? >>255
普通や多数派とは違う方が正しいと主張するなら主張する側が自分が正しいと証明する義務がある。一般常識として。 >>255
だからどちらが先なのかってのは既に算数のルールとして決められてるんだってば… 簡単に言うと4が8個なら子供が32人
8が4個なら紙が32枚 問題文の語順だって先に人数で後に枚数じゃん
4人に8枚ずつという思考がなぜ「ひねくれ者」で
「何故みんなと同じように出来ないの!」とか
叱られなきゃいけないのか意味わからん この覚え方で納得したとして、そのあと小学校でかけ算を使う時、混乱しないのかね?
例えば円周は直径かける円周率なのか、円周率かける直径なのか、どちらかで無いとバツなんだろ? >>259
小学2年生の子を持つ親が通る道だから毎年フレッシュなネタを届けられているよ 最高裁まで行くとか鼻息荒くしてるけどこんなの教師がどうでもええわって丸つけたらその怒りの溜飲はどこ行くんだろうな これ従順な奴隷を量産するための教育なんだよ
納得いかない奴は社会でやっていけないよ
起業とかアスリートとか将来やるならかまわんけど >>265
4×8なら、4+4+4+4+4+4+4+4
8×4なら、8+8+8+8
これは理解できるか? 問題文理解せずに文内の数字を適当に掛け算するやつもいるからこういうのは大事なんやで >>258
何故足し算にするのか意味不明だが
ようはこの配布作業を図で説明するなら
まず最初に4人の人間を描いて
そこに8枚ずつシールを置くだろ?
シールを8枚置くごとに人間を1人ずつ足すの?
俺には思考が逆に思えるのだが この感じのテスト用紙書きにくくて子供ながらにイライラしたわ >>265
習った事をできていないんだから仕方ないんじゃね
問題文が逆なのはかける、かけられるを理解しているかを確認するためのトラップ 8×4=(10ー2)×4=…
とかぐっちゃぐちゃに変形させて計算するようになるんだから順番気にしても (´・ω・`)日本の教育は日本人が嫌いなはずの北朝鮮とか旧日本軍とかとそっくりなんだよ
理不尽でも上から言われたことが絶対なんだよ
根性論にも従わないといけないよ >>264
じゃ、たとえば計算式に単位を書けば
順番が逆でも正解か? 記号化の問題をかけ算の問題と一緒くたにするから紛らわしいんだろ
4人に8枚配るっていう状況を与えられたプロトコルに従って単純な記号に置き換える
っていうことをやらせたいんだろうけど
常識的にはかけ算にはどうやって式を書かないといけないっていうプロトコルはなくて適当に当てはめるものだし紛らわしくはある
×とは別の記号を用意するかもしくは問題文に「ただし授業で提示したルールに従って式を作るものとする」みたいに書くべき
ただ授業中にテストの時はこのルールで式を作りなさいと言ってたなら話は別だけど これは順序交換というのだが掛け算の場合、結局=だからこれはどっちでも正解 >>274
全くわからん
「4人」に「8枚ずつ」配るのだから
上の式にはならない 俺は0の輪っかを繋げるところが少し飛び出していて6に見えるからと×にされた記憶があるわ
どう見ても言いがかりだろと思ったけどそれから丁寧に書くクセが付いたから感謝はしている
痛い目を見るのは大事だわ >>287
一旦整理するとお前の主張は4×8は8+8+8+8捉えて全く問題ない、ってことやな? 漢字のとめはらいと同じで中学上がると途端に指摘されなくなる 求めるのはシールの枚数だからシールが主体になる
掛け算というのは元となる数に掛けていくものだから
8枚ずつが4人分、という計算の組み立て方になる
シール総計の内訳を表す式なのだから
100円の商品を3個買ったときの代金は100掛ける3の300円という考え方になる
3個の100円の商品を買ったと言えば3掛ける100でもいいじゃんってのは不自然なのはわかるよな? これは日本の悪いところ
日本の「他人につられて自分独自の見方は見出さない」という悪いところが出てる
面積図で考えれば横から見るか縦からみるか(もちろん場所によって変わる)でどちらも正解なのに >>295
でもその約束ごとをみんなが守ってたらその式を見るだけで式を書いた人がどちらを横と捉えているか分かるから便利では? 順序がある派は、一単位あたりのものを複数単位扱う場合のみしか順序の説明をしていない
すべての掛け算に順序があるっていうならまだしも、ごく一部の特殊例だけに順序が決められているって言われても納得できないし、それが学習効果を高めるとはとても思えない >>287
計算式は文章なわけ
○個の物が○人分ある
を式の記述の基礎として教えてる
だから
8個のもの × 4人分
8 × 4
の式にしなさいそれ以外は少し減点よってなる >>292
それは思考の前置詞次第では?
俺は4人「に」8枚ずつならその通りだし
4枚「を」8枚ずつなら4+4+4+〜だわな >>274
これはそういう変形ができるというだけでそれ以外の考え方を選ぶべきではないという事ではないよな 問題文の意味まで考えて回答できているかどうか
目に映った数字をとりあえず符号で結んでみました、では正当に設問に回答したとは言えない 4人と8枚は問題文に書いてあるんだから
4枚とか8人とかと間違えるわけないだろ 子供が算数の文章問題嫌いなのは国語力が足りないからだよ
小学課程は包括的にやらねばならない部分あるから仕方ないんだ >>301
俺はそれ言われると
4人にそれぞれ8個ずつという
日本語が先に出るんだよな 俺の思考は倒置法みたいなもんなのかな
ニュートラルな文じゃないぞと 大人は数字として理解してるからどっちでもいいと言えるし実際出てくる数値はそうなんだけどそういうことじゃないんだ
それなら文章問題なんてそもそもやらせなくていいんだから >>302
つまり4人に8枚ずつなら8+8+8+8でええんやな
繰り返しの回数×繰り返される数という式でも捉えてええわけや そもそも交換法則だめってんならS=πr^2は間違いだよな。
S=r^2πにしないと。 何がおかしいかって算数の話なのに何故か国語ができてないように見えるのでバツですって言い出すことよな >>314
ならないよ
意味理解を伴っているかどうかと
問題文からそのまま書き写したでは効果が異なるからな
何を求められているのか?を読み解く話
この思考回路が育たないと複雑なロジックを組むこともできなくなる >>317
4*8=8+8+8+8と定義することもできるしそう決まってる訳じゃないよ >>308
基礎としては
○が○セット
ってのが基本だから暗算したりメモするだけなら好きにして良いし俺と同じ事するけど
なるべくなら逆にしない方が他の人にも伝わりやすくなるよ
基本が統一されてることがコミュニケーションの円滑に繋がるし長ったらしく式を作るときに必要になったりするよ >>328
勝手に定義しちゃダメじゃね?
授業でどう教わったかでしょ 小学生から中学生になるときに
掛け算の定義がぬるっと変わる 国語じゃなくて問題文で示された要素からの導出のプロセスの話なんだよなあ
九九の能力だけ見るなら文章問題なんて出す必要すらない こうやって子どもの頃から思考を洗脳していく
大人になったら立派な奴隷だ 算数や数学って現実の問題を抽象的に取り扱うためのものなのにね
可換なのに順序とか馬鹿らしい >>330
同値ならどの定義採用してもいいけど
授業でどう教わったかではある >>336
順序なんて関係ないよって小学2年生に教えるのか
これから四角形の面積の求め方を教えるのに >>336
抽象的ではないやろむしろ具体的や
この程度の算数問題の国語が理解できないこの母親が馬鹿なんだよ 4〔人〕×8〔枚〕=32〔枚〕
こう書けば万事解決みたいだな。
「単位書けば良いじゃん」の意見に教師正解派は誰も答えられないみたいだし。 >>335
その洗脳が効かなかった人はアスペと排斥される
俺も受験や仕事までは順調だったが
女性関係だけはこの算数問題の順番のように
ことごとく噛み合わずにバツ2だわ >>341
四角形の面積も順序関係ないのわかるか???? 4×8は
4+4+4+4+4+4+4+4って意味じゃん
答えはどう見ても
8シール+8シール+8シール+8シールだから
8×4以外にありえない
ここで子供を甘やかすことに意味を感じない >>341
底辺かける高さ
高さ掛ける底辺
なんか違うのかこれ? ロジックの組み立てを洗脳とかいうなら算数や数学自体やるべきではなくなる
>>334
同じじゃないよ
必要になるシールの総数という観点で計算するんだから
ただ単位を書きました、じゃ計算のプロセスを理解してない >>345
関係あるよ
必ず横×高さで教える
社会にでたら高さ×横とは書かないから >>352
1920×1080と1080×1920は違うからな >>350
4人に8枚ずつ渡すという文章が頭に浮かぶ人には2行目の時点通じない >>358
ヤバイのはお前だよ
中高の幾何でxもyも関係ありませんでやってきたんか? 交換法則持ち出すならその証明もセットで書かないと不正解だろ
社会は甘くないんだよ坊や >>355
結局これ
行き着く先は理由じゃなくて常識だから
そして常識とは多数派が共有する認知のバイアス >>353
いや式の意味ってのはロジックじゃないんですよ。
わかるか? >>361
レス見たら中身子供だってわかるじゃん
許してあげなよ >>351
この母親と数学者が同じレベルでこの問題を捉えているとは思わない
母親はそもそも問われている国語を理解してないからその指摘は無意味 じゅっこって答えをじっこって書かないと正解じゃないとかいうのを一時間使って自分らで当てろとか言われたの今でも覚えてるわ プログラムとかでもこの手のロジックを組み立てられないやつは歪なコード書いて変なとこで破綻させる
テストケースの計算は合うけど実用に耐えないっていうクソを生み出す
何が入力値でどこを評価してどう加工して出力に至るのか?という思考が正確にできていない
まだ九九レベルで片付くからどっちでも計算結果同じだ!とか言ってられるけど
結局それは根本では意味を理解してないだけ >>366
お前と数学者との絶望的な差に比べれば
ほとんど同じだろw >>366
母親は人数と枚数逆にしてないよな
理解してるだろ >>361
おまえ>>321に関してはどう思うの?教科書に書いてあるS=πr^2の公式ははおもいっきり、半径×半径×πを入れ替えてるよな? >>350
Σ記号を使って式を書きなさいって問題ならΣ(1~8)4でもオッケーって人は少ないだろうな >>8
九九の序盤だろ
答案用紙に大きい数を左に持っていけって書いてあったし、答案自体が5の段以降の問題しかなかった記憶
釣られて左に4以下の数を書いてたやつは全員×だった >>350
1枚目を4人に配る
2枚目を4人に配る
...
なら
4シール+4シール+…
となるけど、この考えが間違いの理由は?
一般的でないから以外の理由で これで4×8や
4つある池に石を順々に1つずつ投げ入れていきます
8個ずつ投げたら(8周したら)完了しました
式どうなんの?
8×4なの?
1周目4つ
2周目4つ
...
8周目4つ
で4×8と考えてはいけないってことなのかな >>8
別の問題に2x3あって6で〇ついてんなww
わけわからん、すまんこ >>374
なるほど
後半の段まで覚えてない奴が
横着しただろ?という事か >>373
Σ記号だってもちろん交換法則は成り立つにもかかわらず ジャップwwwwwwジャアアアアアアアアアアアアアアアwwwwwww >>369
ここで問われてるのは小学生が点与えられなくて納得できないってことなんですけどw >>387
直しやろ。
小学生なら間違えた問題は赤ペン、青ペンで書いて先生に見せろとかあるやろ 小学生のレベルでは計算を便利にする数学的法則ではなくて問題文の読解と論理の組み立てを理解させたいんやろ学校は >>386
小学生には間違ったことを教えてもいいという主張でもしたいのか? >>342
なにが具体なのかわからん
現実にあるシールを人間に渡すって問題から枚数と人数っていう数のみを抽出して取り扱って答えるのが算数数学じゃん
極めて抽象的と思うけど 数学的な考えじゃないからこういうの
1人8個を4人にって考えた過程が分かるように回答するように言われてる筈
知識ゼロの子供に1から教えるってそういうことだ
そこを疎かには出来ない 8×4と4×8が意味が違うのは認めるとしよう。
それで今回の問題は8のまとまりが4つとも、4のまとまりが8つとも考えられるのだからどっちでもOKやろ。 わかってることなら省略してもいいんだよ
小学生は何もかも習いたてだから授業で説明するしテストでも理解度を確認される
中学になったら言われない!ってのも
そんなもんは習ってる前提だからな >>390や>>394みたいに分かってる奴がチラホラいるな >>392
いやどこが抽象的やねん
枚数と人数っていういかにも具体的な概念の計算を行ってる訳やしそれで求めたい数を計算してるんやから具体的やろ 小学校の先生とかろくなやつがいないから相手にするだけ無駄
4×8だろうが8×4だろうが今後の人生で困ることは一切ないから無視しろ >>400
シールを人間に渡す問題(具体)
↓
枚数と人数っていう数字のみを取り出して数学として扱う(抽象、ここではもはや具体的な問題を離れて算数・数学のルールを用いればなにしてもよい)
↓
計算結果を具体的問題として解釈する(具体)
わかるか? 数学者がいくら言っても直らないし
単位つけたりしようとしないので直らないと思う 交換法則成り立つから間違ってないとか外野は言うけど、子供は多分出てきた数字前からかけてるだけやからバツにした方がええと思う 8個で構成のグループが4つあるのと
4個で構成のグループが8つあるのとで意味ぜんぜん違うんだよ
文章問題を筋道立てて考える練習なんだから
「よくわかんないけど今掛け算習ってるから出てきた順に4×8でやっちゃえ」って子供にはバツ着けないとダメ
問題文もだからわざと順番入れ換えてんだから >>402
具体的な問題を扱ってる時点でこの数学は具体的だと思う
抽象的な数学とはまた違う >>405
出てきた順で掛けたってこの答案からどうやってわかるの? >>408
それは公式だから最終的な形として覚えるという意味でおkだと思うよ
俺も半径かける半径かける3.14で教わったから ここのテストで人生が狂ったんなら文句の一つもあっていいけどそうでもないんやから正しいと思うという主張を引っ提げて一旦教師と戦わせてみたらどうや
成長の良い機会やろ 交換法則を授業で教えてないなら意味が分からずやってるって事だから×じゃね? そういえばサイコロの確率かなんかでちゃんと式で計算しろって先生もいたけど
総当たりで出目を全部書きだしても答えが合ってれば〇って先生もいたしその辺どうなの >>405
だからそれが違う事は認めるけど、
今回の問題はどっちとも解釈出来ると言っているんだが。 >>411
でも解答する時にわざわざr×r×πの順番で書く?順番変えたらダメって主張されてんだけど。 >>402
求めたい具体的な目標数値がある場合それは具体的な問題になるし、「抽象、ここではもはや具体的な問題を離れて算数・数学のルールを用いればなにしてもよい」というのはそもそも抽象の意味として違うと思う
数学のルール内なら何してもいいからと言ってそれイコール抽象ではないやろ >>413
なんでこの答案から意味がわかってないってわかるの? >>405
8枚を4人にそれぞれ配るのと、トランプを皆に配るときみたいに4枚を一週として八週くばるのと何が違うの? >>413
これ
たまたま合ってただけの可能性がある >>419
なぜなら授業でかける数とかけられる数という概念を教えていて式の順番も教わっているのにそれに則ってかかれてないわけだから理解してないとみなされる >>414
別に全ての事象が同様に確からしいようにしたなら、起こりうる事象の個数を分母、該当の事象の個数を分子としたら、OKやろ。
そもそもサイコロの6分の1やって、1から6を書き出してっていうのを、分かってるでしょ?って省略したんだから。 >>423
問題文に授業で習った通りに書けと書いてないのに? >>410
何を答えて欲しいのかよく分からんが
4×8で間違ってるやつは出てきた順にただ掛けた奴と
文章題の意味が分かってない奴の2通り
このガキがどっちかは分からないけど
過程の思考が出来てないのは確実なので教師としちゃそれが分かればいいだろ >>414
ちゃんと計算しろ派は膨大な数になったときに太刀打ちできなくなるのを懸念してるんじゃないの
どうしてもわからない場合に最終手段として使うこと自体は止めないと思う >>417
そうなんだかわいそうに…
酷いこと言う奴がいるもんだね でも授業で習った通りに解いてないってのは数学の話じゃないよね。 >>414
全然OK
場合の数とか確率における公式は総当たりで数えるのがめんどくさいから公式として楽になるようにしてるだけ、生徒の理解度を測れてないならそれは総当たりできてしまう問題を作った作問者の無能 >>431
学校のやり方でそのまま書かなくてはいけないってことはないだろうな >>423
1枚ずつ配る…4
2枚ずつ配る…4+4
3枚ずつ配る…4+4+4
:
8枚ずつ配る…4+4+4+4+4+4+4+4
こう考えてる可能性は? この通り、数学者は大体順序とかどうでもいいよという感じ
ttps://takehikom.hateblo.jp/entry/20150511/1431286280 確かに順序を決める事は、授業で生徒に理解させる段階では効果がある。
そしてテストで、教師が想定した順番と逆に書いた生徒が、出てきた数字をただかけただけで文章を理解してない可能性が、そうじゃない生徒と比べて高いのも認める。
だけど本当にそうか分からんのやから、単位書かせるとか別の手段でいいやん。
>>426
4人に1枚ずつ配る行為を8回したと考えた可能性があるやろ。 >>437
ごめん一生懸命探したみたいやけどちゃんと記事読んだか?
交換法則を理解しているのであれば、って言うのが大前提やで
ここを分かっていない答案なんだとしたら十分に議論されるべき解答やと思うよ これ国語の問題兼ねてるとか言うやつおるけど一休レベルのトンチじゃないんだからさあ…
プログラムとか言ってるやつも的外れだわ
まず文章に書いてる設問じゃ条件不足だからこの問題じゃ式の順番とかわかるわけないんだわ >>440
だったら交換法則を理解してるかを別の問題で問えばいいじゃん
この問題でそれを確かめるのは無理じゃん 必要なのはこの解答の出題意図、解答意図をしっかり話し合った上で教育の向上につなげることや
正しいか間違ってるかみたいな議論は不要、解答にも疑問が残るし丸付けにも疑問が残っている >>442
無理だからただ単にバツをつけるのではなくきちんと言いたいこと言い合って教育に活用するようにすべきやろ
少なくとも数学的に正しいことが問題の解決ではないぞ 単純な話。
1円が5枚と
5円が1枚
両方答えは5円だが、それぞれ式で書くと
1×5
5×1
にならないか? >>438
たしかに(4*1)*8も正解だったかもな 5円玉が1枚あります。
これを掛け算の式で表すとどうなるでしょうか?答えは何円ですか?
バカ「1×5 答え5」
バカ「交換法則って知ってるか?(ニチャァ)」
こういうことだぞ? >>22
>>>8
>文部科学省がこういう指導をしなさいとして指導されたことに背いたから
文科省はそんなこと一言も言ってねーぞ 可換であるということと
設問を踏まえて成り立つ数式の順序が本来どうであるかは関係ない
理解した上で交換則によって順序を変えて計算しました、ならともかく
まずこの設問は理解を問う意味で式にも配点しているので結果が同じかどうかは無価値 >>448
1〔枚〕×5〔円〕。こたえ5円って書いたら? >>438
いや文章に1人に8枚ずつってガッツリ絵までそえて書いてるだろ
8枚ずつって言われたら8枚ずつ配ったで全てなんだよ小学生は
8枚ずつ配るの中身は〜なんて
何とか反対したい大人が持ってくる話だ
それこそ結果ありきで持ってきた理論 >>238
丸にしといて、横に小数点はしっかり書きましょうって書いてれば良くない? >>442
交換法則を〜って話以前の問題だぞ
小学校で基礎の基礎を教えてる段階でそれを理解した上で応用に行くべき所をいきなり応用が理解できてるか問おうっておかしいだろ >>445
>単純な話。
>1円が5枚と
>5円が1枚
>
>両方答えは5円だが、それぞれ式で書くと
>
>1×5
>5×1
>
>にならないか?
なるわけねーだろ知恵遅れ低学歴
1円玉とは1[円/枚]だ
1[円/枚]×5[枚]=5[枚]×1[円/枚]=5[円]だ
文章の中で先に出てくるとか後に出てくるとかは全く関係ないからな?
何故なら言語や文法によって登場順序などどうにでもなるからだ
低学歴はここまで考えられない >>240
0点
かけ算を足し算の組み合わせで表す方法は無限にあるので 問題文に出てきた数字の順番で書いたら計算の組み立て方としては逆になる
問題文から単位をそのまま引っ張ってきたところで同じ
「配るのに必要な枚数」を考えるのであって「配った結果」でもない
何回とか問題文に示されていないものまで持ち込んで何がしたいのか
1枚✕4人✕8回?
回数とかいう謎の概念に分解する時点で「8枚ずつ」って要素を無視してるだけだろ >>423
>>>419
>なぜなら授業でかける数とかけられる数という概念を教えていて式の順番も教わっているのにそれに則ってかかれてないわけだから理解してないとみなされる
かける数とかけられる数は文章中の登場順序では決められないし単位でも決められない
自由に選べる
お前はこれを理解出来てない 途中式書いてやったらいいのに
○を□にくばる→○×□= っていうふうに >>455
文章の「1人に8枚ずつ配る」は8枚配る行為を4回繰り返したにはならんやろ。
間違いにするなら、しっかりどこが間違いだと指摘出来なければ、子供の理解は深まらないし、そういった箇所がないなら正解にしなければならない。
テストで立式書いただけでは、頭の中でしっかり理解できたか分からないのなら、正しいとされる順序で書いてあっても実際そうなのかは分からない。
全ての生徒に聞くのは無理だから、先生が逆順に書いた子に「どう考えてその順序で書いたの?」と聞いてしっかり説明できていると判断したなら丸とするのが現実的やろ。 >>294
>求めるのはシールの枚数だからシールが主体になる
>掛け算というのは元となる数に掛けていくものだから
>8枚ずつが4人分、という計算の組み立て方になる
>シール総計の内訳を表す式なのだから
>
>100円の商品を3個買ったときの代金は100掛ける3の300円という考え方になる
>3個の100円の商品を買ったと言えば3掛ける100でもいいじゃんってのは不自然なのはわかるよな?
はいバカ確定
求めるのはシールの枚数だから[枚]が単位になる
8枚ずつというのは8[枚/人]のことなので単位が異なる
主体なんてもんはどこにもない
単位を理解出来ない知恵遅れの空想 そもそも阪大卒と学校教師がバツだと言ってるのに
違うと訴えるだけの研究者なの?
交換法則とか移行を教師が知らないと思ってるの? >>465
お前ははやく>>282に答えろよ。
なんでスルーなの? こういうのたまに話題になるけどそろそろ大炎上してこういうくだらない教師は爆発霧散してほしい >>469
そんな低学歴周りに居ないわwwwwww >>472
交換法則なんて全く関係ないよ?
低学歴は単位すら読み取れてないだけ
だから阪大にしか受からない 1×5は1が5個
5×1は5が1個
山田×3が3人の山田を表すのに対して
3×山田はおかしい
そういうことだよ 一体前世で何やらかしたら阪大なんて受ける羽目になんの? >>479
低学歴だから[個/人]みたいな複雑な単位を考えられないのなwww >>479
はやく>>282に答えてよ!阪大さん! >>479
実数のみの四則演算と文字列を含んだ四則演算を同一視するアホ >>470
いやなるだろ
それにもしならないならお前の言う4×8はもっとあり得ないわ
こんなこと言いたかないが
根本的に頭足りてないだろ
トドメに猛虎弁で句読点だし >>487
r^2πの計算順で習うのに公式じゃπr^2と書くんだぜ 低学歴は[個/人]みたいな複雑な単位を考えることが不可能なので
2人×5個=10個 みたいなそもそも単位が出鱈目な計算をやってる
その上で答えが個になるなら式の最後も個じゃなきゃおかしいとかいう妄想をでっち上げてる
そもそも[個/人]のような少しでも複雑な単位を理解出来てるなら
2[人]×5[個/人]=10[個]
のようにどれ一つとして同じ単位など無いのだから登場順など意味がないことに気付ける
まあそのくらいの事がわかるなら阪大なんて受けないわなwww そういう小学生限定のルールがあるのはわかったけどなんで答えの単位と最初の数字の単位を合わせなきゃならんの >>487
>HDD×2はあるが
>2×HDDとは書かないだろ?
いやどっちもねーよ低学歴 >>496
そういう小学生限定のルールは存在しません >>495
その単位理解できない奴って物理とか出来ないだろうね。ほんとアホだよな >>496
その理由は>>495
バカには>>495の理屈がわからないから自分の頭で考えられない >>499
ほんまな
小学校教師なんて短大卒とかFランだらけだもん これ結局教師の好みの問題なんだけど
ルールとして定義されてると思ってるやつが一定数いるよな
教師が悪いんだけど 「授業でそう教えてるから」だろ
教えたことと違うこと書いたらダメだとも教えてるし教えた事を理解してるかのテストなんだから
それを説明してなかったなら叩くのは回答を不正解にしたことじゃなくて説明をしてなかったことのほう >>493
ならないでしょ。
「1人に8枚ずつ配る」を「一人に8枚配る行為を別の人を対象にして4回繰り返す」と解釈する事は可能。
だからと言って、「1人に8枚ずつ配る」をそれ以外の方法で配ったと解釈することが不可能とはならない。
こういう意味で「ならない」と言っているんだが。 >>502
単位分かってない奴が虎の威を借りてて草 >>459
すまんがレスの流れくらい見てから安価つけてくれや 自称阪大「仕事中だから!(やべー、単位に/入ってるよ。なんだよ、それ俺の知識外だぞ!クソ!)」 納得させられない時点で教師の負けだろ
どういう採点するのも教師の自由だが間違いとするからにはなぜ間違いなのか納得できる説明をするべき
それができない時点でただの無能 >>514
それ。納得出来ないという事は、どうしてそのような答えになるのかを生徒に理解させられなかったって事。
教師の仕事はそれを理解させるのが仕事なのに。 この手の文章と数字の変換は割り算の文章題の時に影響がでてくるから今のうちに指摘するのは間違ってない
それこそオレンジ色の○で失点なしでいいと思うけど 日頃からそういう教え方をしてないんだろう
先生が悪いよ 自分の言い分に納得しない相手のことは短絡的に否定して自分の正しさを頑なに信じようとする奴に限って
「納得させられない奴が悪い」って言い出すよな
万人を平等に納得させられる理屈って存在すんの?
「馬鹿だから理解しない」って言い訳は使わないんだよな? 順序バカみたいな人種がいなくなれば世の中もっと生きやすくなるだろうな
めっちゃ生産性のない仕事してそう >>506
ロジックでねじ伏せればいいものを自分で頭使うの苦手な自覚があるから大学名出せば誤魔化せると思っちゃうんだろうな
まあその程度だから阪大如きにしか受からんのだがwwww >>516
ここ見てもわかるように順序がわからない大人たくさんいるけど割り算の式間違える人いなくない? 順序バカって言語によって算数が変わると思ってるのかな?
バカすぎねえか?
どう考えても算数は言語や文法とは独立してなきゃおかしいだろwww 掛け算の順序なんてほんとはどうでもええけど義務教育にはギリ健がいっぱいいるからちゃんとしないとあかんのやろ >>516
順序を理解せず、割り算行っちゃうと困るのは事実やな。
だから逆順にした子供にはどうしてその順にしたか聞くっていうのが現実的でしょ。 >>523
「順序あるよ教」を盲信しちゃう教師がギリ健そのものなんよなあw >>520
単位分かってない奴
343 以下、5ちゃんねるからVIPがお送りします 2022/03/22(火) 13:36:33.510 ID:bCd0alZo0
4〔人〕×8〔枚〕=32〔枚〕
こう書けば万事解決みたいだな。
「単位書けば良いじゃん」の意見に教師正解派は誰も答えられないみたいだし。 わかったうえでやることとわからないまま何となく合ってる!でほうっておくことは意味が違うからな
>>524
授業で説明していることの理解を問うのがテストだぞ?
考える順序が逆
と、こういう思考回路にも表れる
本質的に物事の本末を理解しなくなる 1円玉があります
→1[円/枚] という単位まで含めて理解する
これを小学校低学年に求めるのはちょっと酷な気もするけどさ
教師がわからないってのはアカンやろwwww 最近は間違っててもバツ書かずにわざわざ色変えて丸するんか……アホちゃうなんやねんこの習慣 でも小学生だってkm/時とか習ってんだから
個/人 とか 円/枚 みたいなのは単に見慣れてないだけの話に過ぎなくて
ちゃんと教えたらわかるはずなんよ
問題は短大卒とかFランでもなれてしまう小学校教師の頭ではそれを理解出来ないって事wwwww >>534
バツすると苦情がくるから色を変えよう!
頭悪すぎて涙出てくるwwwww 答え = 単位が○
ならば
かけられる数 = 単位が○/□
かける数 = 単位が□
順番にこだわるならこれが一番明確 単位もわからないレベルの学力で他人の子供相手に自分の思想を植え付けようとできる神経の図太さってすごいよな
罪悪感とかないのかな >>536
それでも苦情が来そうだぞ
もうええい丸じゃ!ってそのうちなるねこれ 単位がどうとかじゃなく
nかけるmは、nがm個並んでると一番最初に教わるし教科書にも書いてあるだろ
それを逆にしても答えはあうけど、そういうものじゃない。
8個を2人で分けます
2人で8個を分けます
これを
8個÷2人
と書いても
2人÷8個
と書いても同じか?
違うだろ
掛け算の意味を理解してないんだよ
理解してれば
8×1人
8×2人
ってなっていく。
4人×1枚
4人×2枚
となってくのはおかしいだろ?
それが頭がおかしいってことだよ >>541
実際に>>1は「なんか色変えたマルついてるけど結局点数減らされてるやんけ」ってとこで苦情になってるからな
本質的な事に何も答えていない小手先の誤魔化しなんよ 厳密にということであれば人と枚で答えの単位が枚になっちゃってるんだから
順番気にすること自体が不適切 >>542
掛け算の話なのに唐突に割り算だして違うだろって
お前頭おかしいだろ そういう基礎の基礎がわからんからお前は糞大出身や中高卒ドカタなんだ
わかるか? >>542
お前何もわかってない
少なくとも高校でまともに数学やってないだろ 個人的に掛け算の順序はこだわらない派だけどさ
例えば、100円玉が2枚、500円玉が3枚あります、合計金額は?
って問題があったときに
100×2+3×500
とか式を書く奴がいたら「お前掛け算の意味理解してる?」って聞きたくはなる >>542
文章中の登場順と式の登場順が一致すると思い込んでんのか?
お前は言語によって語順が変わるとか考えられないの?
ロシア語の算数と日本語の算数と英語の算数は別々のものなの?
そもそも算数の意味がわかってないだろ? >>530
だから「わかった上でやったのか」確認する事に何の問題があるのか?
習った通りにやるって言うけど、大抵習った事って「かけられる数を前に、かける数を後にして書きましょう」事やろ?
なら4×8も4がかけられる数になるような説明ができる上でそう書いたなら、「習った通りに、わかったうえでした」となるやろ。
そもそも自分が小学生で交換法則習ったとき、「1枚ずつ配るのを何回も繰り返すときと、一気に一人に配るのでも、結局どっちも配った枚数は同じ」っていう説明で習った覚えあるんやが。
まあ、このツイートの生徒が交換法則習った前なのかどうかは知らないが、後でこう言うなら配り方をどっちか一方に指定するのはあかんやろ。 >>553
この一文でお前が高卒ってことはわかった >>553
悪いけどオレの周りに阪大なんて低学歴居ねえぞ
恥ずかしいぞそれ VIPでの阪大の評判はもうボロボロ
なんで頭おかしい奴が多いのか >>556
反論出来なくて泣いてんのか低学歴www >>550
授業を聞いてそれを理解しているかをテストで判定するのに言語がどうとかどうでも良いんだよ
答えが合ってるかより考え方としてきちんと理解しているかを見てるの
答えだけ合えばいいならそれこそ九九だけだしてりゃええんや >>557
ふーん、なら東大か京大しかないけどな
北大よりは上だよ >>559
いやほんと阪大にどんだけ恨みがあるのかと思うよなw >>562
東工大も一橋も知らない低学歴おつかれwww
あと阪大レベルだと早慶も絶対受からんから早慶よりも下だよん阪大低学歴www >>560
ニートじゃないしサルにことばをおしえるほと暇じゃない >>564
お前馬鹿だろ
偏差値ランキング見てみろよ >>561
そもそも語順や登場順に意味があるなどという妄想を教える事自体許可されてないのでそんなものを問う事自体許されてないんだが? >>566
>>>564
>お前馬鹿だろ
>偏差値ランキング見てみろよ
涙拭けよwwww
https://imgur.com/8SgABX6.jpg
阪大工vs慶応理工
阪大○ 慶応× 41名←むしろ阪大が慶応の滑り止めww
阪大× 慶応○ 0名←←滑り止め効果0wwww
ダブル合格はなんとたったの5人wwww
併願成功率わずか10.9%wwww
完全な記念受験じゃないっすかこれwwwwwwww
2019年 ベネッセ・駿台入試結果データ
https://f.easyuploader.app/eu-prd/upload/20200627133440_6646356c6b7478667871.pdf >>570
https://imgur.com/TFRn8wq.jpg
東北工落ち慶応理工合格→0人
慶応理工落ち東北工合格→40人
https://imgur.com/dOexdgP.jpg
阪大法落ち早稲田法合格→0人
早稲田法落ち阪大法合格→9人 >>576
今どきリモートワークじゃないとかお前前世で何やらかしたの? かける数かけられる数っていう何の情報量も無い言葉で説明するのやめようや
「前の数を前に書きましょう」って言ってるようなもんだろこれ
その順序を間違った人間に言ったところで「だから前に書いとるやろがい」って 文章の順序とか表現方法の話じゃないんだよなあ
そもそも俺は単位そのものに着目した話をしているわけではなく要素の結びつきの話をしていたわけだが
単位の話で「枚/人」と言うなら自分で答えを言ってるようなもの
記号で示されている通り「枚数を人数で割る」変換をしているのだから
「枚数」に還元するには「人数を掛ける」のが当たり前
距離を求めるのは速さ掛ける時間であるように 学歴煽り始めておいて自分の学歴を真っ先に出さない奴はお察し 俺が小学生の時は「1あたりの数」って言葉が使われた記憶がある >>569
滑り止め効果0なのは認めるよ。
だけど、そもそも国公立受け取る時点で第一志望国公立の可能性が高いやろ。
だからそれは早慶は「阪大レベルの子が片手間で私立の対策をして受かるレベルに簡単」ではないという事を示すだけでしょ。 >>579
答えを言ってるようなもんだから言えないと理解してないってことだが?
論理的思考力0だろ? 相手を低学歴とかバカにしてるのに自分は出さないチキンがいると聞いて >>583
そもそも早慶は東大受験者の併願校なので阪大如きで満足してしまうような層が受けて良いとこじゃないから >>586
答えが言えないってのはわかってないって事だぞ? >>589
低学歴には難しかったか?
枚/人とか円/個のように単位を読み取れてない時点で文章を読めてないし理解も出来てないって事
そのように単位を理解出来てるなら文章中の登場順とか式の中の登場順には全く意味がないこともわかるわけ
お前はその段階に達しないまま死ぬ
そういう人生 >>591
教わってない漢字書いたら減点かよwwwww >>593
これ算数の話だよね
習ってない定理用いたら少なくとも減点にはなるよ >>582
単位数あたりの数やな
それが「枚/人」とかや。
日本語でいうと「1人あたりの枚数」やな。
小学生でも分数で表す単位は書かないだけでその概念ははっきりと習う。 算数なら誤差くらい別に気にせんでも・・・
小中まではよっぽどの馬鹿じゃない限り授業聞いてれば平均以上取れるんだから >>594
乗法の交換法則により
って書けば良いだけだが?
もちろん乗法の交換法則は証明が可能な定理ではないぞ?
体や環の公理だからな? >>597
じゃあ減点だね
この答えにはその表記がない 小学校低学年に対してモチベを下げるようなことをしているから教師として減点 >>595
それをちゃんと理解してれば
「最後の答えの単位がこうだから式の順番はこうしなければ不自然」なんて妄想をすることは不可能
だって単位は全部違うしwwww 自称阪大「9時には阪大の証拠だすよ!」
じゃあ、9時にスレ立てろよ >>598
>>>597
>じゃあ減点だね
>この答えにはその表記がない
いや?
この>>1については交換法則すら必要ない
「文章中の登場順や単位によって乗法の順序は決まらない」という事実からそもそも交換法則すら不要
順序を交換してるのではなくてそもそも順序が存在してない
自由に自分で決めて良い >>601
短大卒とかFラン教師と同レベルの頭でも阪大くらいなら入れちゃうって証拠出しても阪大へのダメージになるだけなんだよなあww この息子も「将来なりたい職業」ってお題で作文書かされたら本心はニート志望でも空気読んで何かでっち上げて書くんだろ
文章問題になった時点でどっちでもいいってことは無さそうだと察しないと >>602
まだその次元にいるの?
早くこっちまで上がってこいよ >>600
それな。
順序こだわる派の理屈には「まあ、言い分は分かるけど、それはここを改善すればいい。」となる理屈はあるけどこの理論に関しては流石にアホとしか言いようがない >>605
なんや?
ロシア語の算数と日本語の算数と英語の算数はそれぞれ別の順番で式を書くんか? てか普通に教師が悪いよな
採点基準がわかりにくすぎるし >>607
なんで言語の話が出てくるのかわからないけどどの国でも数字の持つ意味は一緒だよね 低学歴を煽りたいのに自分の学歴を証明しない
という行動からもわかるように
簡単な計算の順序がわからないと目的を遂げるための理屈を組み立てられなくなる
簡単だからどっちでもいいんじゃなくて 簡単なところで覚えておけば後が楽になるんだぞ >>609
言葉の並べる順番や単位の言い方が異なるよな?
その違いによって算数を変えなければならないとお前は言ってるわけだが? >>610
論理で力を示せばいいだけなのに苦手だから逃げたくなっちゃうんだろ? >>612
要素の組み立て方は単位のみによって決まる
だから言語は関係ないし文法も関係ないし順序も存在しない
順序を入れ替えて良いのではなくそもそも順序が無い >>616
でもお前は答えの単位が個だから式の中でも個を先に書けとか言うてるやん?
矛盾しまくりやん? 「低学歴煽りをするのに自分が低学歴でない証明ができていない」
という指摘に
「論理で力を示せばよい」
などと頓珍漢なことを言い出す
少なくとも論理的思考ができないことはわかる 小学生的にはそうかなとは思いつつも、正直どっちでもいいと思ってしまった
数学になると≧ >を綺麗に見せる為に繕う解答とかもあったりするけどやっぱどうでもいいよな >>619
低学歴でない証明=お前のロジックを完全に破壊してる
そしてお前は反論不可能になり逃げてる
これ以上の証明があるのか? バツつけるほどではないけど子供の頃から意識つけといたほうが後で楽なんやけどな >>611
小学校では唐突に次の日にロシアに引っ越すこと前提で教えないといけないの?
きょうしはたいへんだねー >>622
いや計算が早くなるテクニックとして順番入れ替えまくるのは良く使うのでこんなもんで順番があると妄想することはマイナスにしかならんから >>623
え?
外国人の生徒を差別すんの?
レイシストなの?お前 >>624
テクニックなんてテストで問うてないんだが
授業なんて理解してなくてもとりあえず書かれた数字が合ってれば○って事ならそうなのかな >>8
マジレスすると教師にとって採点しやすい解き方以外認めないから >>627
低レベルな授業に合わせたら低レベルな人間にしかなれない >>628
4×8と8×4で採点のしやすさが違うと感じる程度の無能ならAIの方がマシや まーバツはちょっと親としては可哀想と思ってしまうのかな
△くらいにしとけば良いのに >>625
突然差別とか言ってきっしょwww
日本の学校で日本語で教えてるなら日本語のやり方で習うに決まってんじゃん
世界の数多の言語でそれぞれ教えなきゃいけないの?
文章問題一つに何時間かける気だよw >>633
算数に「日本語でのやり方」なんてもんはねーの
そんなもんがあると思い込んでること自体お前が算数も国語も全く理解してない証拠 >>626
理系だけど気にするわ
数学だから文系みたいなもんだけど
級数とか気安く順番変えて罠にはまることあるし 既に指摘してるが自分で書いた単位の意味もわかっているのだろうか
枚/人ならそれは枚数を人数分で割る、という意味になる
速さが距離を時間で割って求めるのと同じ話
ということは求める枚数とは「人数で割らない総数=一人あたりの数として割った分を戻す」処理になるので
順序は一意に「人数を掛ける」だよ
>>621
何のロジックも示せてないよ
何の証明もできてないね >>637
別に人数を先に書いて後から枚/人をかけても何一つ問題など生じないが?
お前の思考力がゴミだからそんな事すら想像出来ないだけの話だろ?
クソ低学歴低収入ww >>637
要するにお前は
1.最初に人数だけが分かっています
2.答えとして知りたいのは枚数です
3.では、他に何を知ってどういう計算をしたら枚数が求まりますか?
と聞かれたら思考停止して死ぬわけだなwwww
今のAIの方がよほど賢いぞお前よりwwwww マジレスするぞ。
掛け算は足し算から出来てるんや。
4×8は4+4+4+4+4+4+4+4をしていることになる。
今回4人に8枚づつ配るなら、
全員頭の中で数える際は8+8+8+8やろ?
だから8×4が正解なんや。 >>632
式と答えの個別に配点がしてある
実質△のようなニュアンスだよ
九九を計算させたいだけならこんな設問自体要らないしな
>>638
ロジックを理解できないお前のような間抜けに仕上がることを問題ないとするならそうなんだろうな
何の反論にもなってないが >>641
4×8は8+8+8+8でもいいし(1+1+1+1)×(1+1+1+1+1+1+1+1)でもいいし(2+2)×(2+2+2+2)でもいいし無数に組み合わせが考えられるわけだが
お前の想像力ではそれしか思いつけないってだけの話だろ? >>640
何について何を問うてるつもりなの?
どう思考停止するという想定で喋ってるの?
日本語を用いて会話する許可は出しているぞ >>641
だから頭の中で4人に1枚ずつ配るのを8回繰り返したら
4+4+4+4+4+4+4+4になるやろ。
だから順序はどっちでもいい。 >>642
現実から逃げるなよ低学歴低収入
640 以下、5ちゃんねるからVIPがお送りします[] 2022/03/22(火) 16:17:46.243 ID:Vl5DBwQa0
>>637
要するにお前は
1.最初に人数だけが分かっています
2.答えとして知りたいのは枚数です
3.では、他に何を知ってどういう計算をしたら枚数が求まりますか?
と聞かれたら思考停止して死ぬわけだなwwww
今のAIの方がよほど賢いぞお前よりwwwww 数式で何を表しているかの話に「他の組み合わせができる」って会話能力するないのかな >>644
人数が先に書かれてて後からどんな数をかければいいか聞かれたらお前は解答不能なんだろ?
無能 >>647
何を表しているのかも無数の組み合わせがあるんだよ
それがわからんからお前は低学歴なの >>647
頭悪いね
こんなに頭悪い人久しぶりに見たよ >>648
???
どういうロジックで回答不能とかいう結論に至ってるの?
お前の願望の話か?突然神頼みをするなよ 実際にこういう問題が出たとき正解するコツはあるのかな?
何枚って聞かれてるから枚のほうを先にするとか? >>651
え?
5人×( )=10枚
って書かれたらお前は()の中に何も書けないんだろ? >>643
それは等式が成り立つだけや。
4×8と書いたら4+4+4+4+4+4+4+4や。
これは「×」という記号の定義や。 >>643
それは等式が成り立つだけや。
4×8と書いたら4+4+4+4+4+4+4+4や。
これは「×」という記号の定義や。 >>652
教員が言ったとおりにすればいいんじゃね
授業では教員が法だぞ 結果が同値になる組み合わせがある、ということと
数式のそれぞれの数字や記号に意味があるという理屈を区別すらできないのはヤバいな
やっぱりロジックを組み立てる知能が欠落してるんだな >>626
あとそもそもモデル化するときって関係性を表す関数が必ずしも決まってる、分かってるわけじゃなくて未知の関数f使ってf(x,y)みたいにとりあえず書いとくみたいなことするわけで
つまりかけ算ってことが分かる前にまず変数の順番を決める作業が入ることもあるし >>657
>>>652
>教員が言ったとおりにすればいいんじゃね
>授業では教員が法だぞ
でも低学歴教師はこの世界では無力で無意味だからこの場合の正解は
「バカ教師など無視してさっさと先の断言をマスターする」 >>653
どういう理屈でそういう想定になるの?というロジックを問うてるんだけど
願望のほうは繰り返さなくていいよ >>659
意味は変えられる
それが出来ないからお前は低学歴なの >>662
5人集まったよ
1人何枚か皿が必要になるよ
パーティーが終わっなら10枚皿を使ってたよ
結局1人当たり何枚皿つかってたん?
お前はこんな事すらも考えられないわけ
だから阪大如きにしか受からんわけ
思考力0 おまえ、問題は計算じゃねーよ。最高裁まで行くって事が問題なんだよ!
つまり地裁高裁は負ける前提なんだよ! 日本語の解読問題だからね
むしろペアレントが文系過ぎて問題文の意図を読み解く素質がないということ 教師が無能+親が承認欲求強すぎのコラボなだけやん子供が可愛そうや 変えられるって何を言ってるの?
脳内ルールで喋るだけならそりゃガイジでもできるけど
>>664
うんだから、何がどうなってそうなる想定で喋ってるの?
できないに決まってる!という願望はいいから
どんな理屈を組み立ててるのか訊いてるんだけど
同じこと何回も言わせないでね >>668
お前はかけ算に順番あると思ってるんだろ?
ならばこの問題は解答不能でなければならない バツ派はこの子が後に学ぶであろう
「掛け算は逆にしても変わらない」
ってのをどう教えるの? >>669
順番がある→()→回答不能
間にどういうロジック挟んでるの?
願望は要らない、何度言えば意味が通じる? >>672
お前が正しいとしている順番をこの問題>>664は破ってんの
だから解答できたらお前の主張と矛盾しちゃうわけ
そんな事すらわかんねーから阪大なんか受ける羽目になんだよ知恵遅れ >>670
小学生テストで問われてるのは授業を聞いて理解したか
今回は文章から数式を作り出し答えを出す一連の流れと考え方
逆にしても同じ数字が求められるってのは九九の話 >>673
???
何が何の順番を破ってると主張したいの?
俺が書いてあること読んだ?
日本語で喋ってもいいんだぞ この70レスしてる奴ってVIPで有名なネームドガイジだったりするの >>674
その観点から言えば
「Fラン・短大卒教師の言うことを理解することなど無価値だから相手にするだけ時間の無駄」
が正解 お前ら「おかしいおかしい!どっちでも正解だろ!教師はおかしいわ!」
教師「はい、じゃあテスト始めまーす。先生の教えた通りの答え書いてね。書かないとバツね」
お前ら「…えーっと、枚を聞かれたら式の先にも枚だったよな。よーしこうだ!8×4=32 32枚でーす!!」
教師「はいよろしい!」
お前ら「やったー!ホッ…」
どうせお前らもこうだっただろ? これは子どもにとって成長できる良い機会やぞ
今までの指導と逆に式を書いてしまっているのなら交換律を法として同じ式だからいいだろうと主張する場にもなる
先生としてもこの子が本当に理解しているかわかる
一番の問題はこんな教育としての絶好のタイミングをクレームと自己承認欲求を満たすタイミングとしてしか見てない親の方や 正直どっちでもいい
日本語的にもどっちでもいい
ちゃんと意図を教師が説明するならヨシ >>675
お前は解答が枚ならかけ算の式でも枚を最初に書けって主張したの
>>637
>順序は一意に「人数を掛ける」だよ
その主張に従えば>>664はその一意性を破っているわけだから理解不可能になり解答不可能でなければお前の主張>>637と矛盾する
バカすぎて自分が何言ってんのか覚えてられねえのかよさすが低学歴wwww ローカルな世界でしか通用しない話で混乱の元だから演算子を使うなって話なんよね
国語で答えさせろって話やねん 数学と算数はやり方違うって言うけど、
具体的にどう違うの? >>682
書いてあること読んだ?
何の一意性破ったつもりなの?
俺がなんで速度の話もしたと思ってるの?
何て言うか色んな意味で弱すぎ…
お前がその問題で何を求めてるんだっけ?
その設問の答えの単位は何になると考えてるの? 文章題で出てきた数字を意味も解らず掛けるからこういう制限があるとしたら文章題の方を工夫すればええだけやねん
基本的に教師の手抜き >>686
速さは距離×時間でも時間×距離でもどっちでもいい事すら知らんのかこの低学歴低収入wwwwww 自分で単位の話をしだして
こっちも単位の意味を説明してやったのに
まさか自分で出した>>664の解がどうなるか考えてないのか >>687
こういう問題出してる教師にかけ算と割り算のどっちを使うのかわからない文章題出したら間違えまくると思うよ >>689
単位の意味を理解していれば順番など存在出来ないから
低学歴低収入の空想 >>658
いや、間違いなく定義や。
名古屋大学の教授陣が言ってたから間違いない >>688
テストで授業を理解してるかを問われたら授業で習ったとおりに書いていい子ちゃんしとけってだけ
数式の順番だとかそんなものじゃない
授業で逆に教えてたら逆に書いときゃええんや
小学校なんてただそれだけや >>630
低レベルな教師の采配を低レベルと割り切れてない息子も低レベルだからレベル差無いよ 8枚を4人にが正
4人に8枚を誤にする要素が1の問題文にはないねん 速さは距離割る時間だぞ…?
代表的な時速表示がkm/hなことくらい知ってるよな
意味を理解しないままだからこんな単純なところに認識違いが出る >>645
うーん、それは(1+1+1+1)+(1+1+1+1)+………=1×4×8になるんじゃないか? 1あたりの量×分量=全部の数
ってのが掛け算の覚え方になってるはず。 4人に1枚ずつとかいう謎な要素を持ち込んでる時点で問題文に従った処理をしてないからな この程度に理解示さない子供はいずれ勉強についていけなくなる
工業高校でもいくしかないな 小学生だからバツにしただけだろ
中学生ならかけ順で不正解にはならん 8枚ずつに赤線引いてあって何枚必要ですか?が質問なんだから
主がシールの枚数でそれを人数で掛けるんじゃん? >>698
確かに4人に2枚ずつ配るのを4回繰り返すとしたら
2×4×4と表すべきだろう。
しかし×1の省略を認めないなら「1人に8枚配る行為を4回繰り返した」となって
1×8×4のなるぞ。 690 以下、5ちゃんねるからVIPがお送りします 2022/03/22(火) 16:41:30.635 ID:Vl5DBwQa0
>>687
こういう問題出してる教師にかけ算と割り算のどっちを使うのかわからない文章題出したら間違えまくると思うよ
688 以下、5ちゃんねるからVIPがお送りします 2022/03/22(火) 16:40:44.311 ID:Vl5DBwQa0
>>686
速さは距離×時間でも時間×距離でもどっちでもいい事すら知らんのかこの低学歴低収入wwwwww
↑
このコンボは流石に吹いた
掛け算と割り算どっち使うかはっきりしてる公式でどっちも間違いな例をわざわざどっちも書いてて
途中で気づかんかぁ〜? >>693
>>>658
>いや、間違いなく定義や。
>名古屋大学の教授陣が言ってたから間違いない
その程度の理解しかないから名古屋大学教授にしかなれねーんだろ?
乗法のみがあって加法がない代数系の存在が判例ですわ
受精卵からやり直せよ知恵遅れ教授がよ >>699
>1あたりの量×分量=全部の数
>ってのが掛け算の覚え方になってるはず。
1あたりの量を後にしたら何が困るん?
詳しく 単位系の話を先にやらないで抽象的演算を現実に当てはめようとするから無理が出る >>700
「4人に1枚ずつ配る行為を8回繰り返す」という行為のどこに「4人います。1人に8枚ずつ配る」という行為に従ってない箇所があるんや。
1人に8枚配る方法、順番は指定されてないやから、どう配っても最終的に「1人に8枚配られた」状態になればいいやろ。 短大卒・Fラン卒の小学校教師に単位系の話を理解させることが不可能ってのがキモだろうな
だから教育学部ではわけのわからない「理論」をでっち上げてバカどもを支配してる
その「教育理論」を教わるためのヒエラルキーを作ってるわけよ
こんなの全員クビにしてAIにしたら良いだけ >>712
塾とかだと木の下のハゲジジイって教えるな >>705
つまり距離は速さ×時間でも時間×速さでもどっちでもいいって言われたらもう何も言い返せないってことか
おつかれ低学歴低収入wwww >>712
まあ km/h とかの速度の単位を見れば自明なんやけどな >>713
その教え方は初めて聞いた
_人人人人人人人人人_
>選べる3つのタイプ<
 ̄Y^Y^Y^Y^Y^Y^Y^Y^Y ̄
γ ⌒ヽ 彡 ⌒ ミ 彡=ミ
(•ω•`) (´•ω•`) (´•ω•)
ツルピカ ウスゲ バーコード
あなたは何派?? ハーバード大学卒だけど4×8でも8×4でもどっちでもいいと思うわ
というか小学生の頃その問題でバツつけられたけど今はそのバツつけた先生より地位は上だしどうでもいい >>704
確かにどこまで1組のセットで考えるか、という問題はあるな。
ただ1人に8枚配ると言ってる時点でこちらは折り込み済みじゃないか?
また4も8も「回数」として認識するのはひと手間増えてるし不自然さは残ると思う。
結局「等式は成り立つ」の範疇だと思うぞ。 >>706
間違いなくこの計算は「乗法のみがあって加法がない代数系」で行われてないぞw >>707
今ペンと紙がないから上手く伝えられないが、結局のところ求める数は全部の数なだけでそれが逆だと求める(求めたい)数が変わってくる。これ、水道方式っていうみたい。 >>719
?
>>1の問題は加法の無い代数系でも問題なく解けるが?
乗法だけで良い >>720
つまり求めたい数が最初か後のどっちかに固定されてなきゃいけなくて
固定して決めた方じゃない方を後から聞かれたら答えられなくなって死ぬってことぉ? 教師も人間なんで腹も減れば疲れもする
寛容に
出来ないママさんの脳改造が必要 >>716
「はじき」とか「みはじ」とか教える方法もあるんだけど
それだと図の上にくるのがなんなのか忘れたとき詰む
「木の下のハゲジジイ」は何が上にくるのかまではっきり覚えることになるので詰まない優れた方法 >>714
距離は速さ掛ける時間だよ?
どっちでもいいんじゃなくて、同値を出せるだけで計算の意味は違う
基本的な計算の順序もわからない=理屈がわからない=幼稚園児でも知っていることを盛大に間違える
自分で証明してるわけよ 俺らの言う「百万回抜いた」と同じでしょ
勢いで言ってるだけ >>17
そんなくだらないことをこだわることに何の意味があるの? >>725
計算の意味なんてねーよ低学歴低収入wwww
お前が低学歴だからそんな空想を抱けるだけ
はい問題
単位[あ]と単位[い]があったとする
3[あ]×4[い]
と
4[い] ×3[あ]
の意味の違いを答えよ
ほれほれ
答えてみ?
絶対不可能だからよwwwww >>721
どの代数系だったら同様の等式になるか、までは知らないけど、
ここでは加法のある代数系だと認識するのが自然なだと思う。 >>725
距離は速さかける時間?
その根拠は?
逆ではダメな理由は?
言ってみ?
絶対に言えねーからよwwww >>729
自然とか根拠になってねーやん
神に祈るのが自然とか言われたら祈るんか?おおん? 三次元の回転を積で表した場合とかだと順序が違うと結果が異なるけどな >>722
そこで大事になってくるのが1あたりの量なんじゃね?
今回の問題文にも丁寧に書いてあるし。
1あたりさえわかってりゃ後の割り算や他の演算決定、計算の意味理解にも繋がってくんじゃね? 構造を考えるってのは何事にも有用
簡単なうちに覚えておけば後が楽になる
>>728
意味のない単位なら意味がなくなる!という主張をされても…
やはり思考能力が欠落しているようだね
俺はこの世のどんなものにも意味があるという話はしてないよ
順序が存在するという理屈と全ての要素において順序が一意であるという話を区別できないなら
論理などお前には夢のまた夢だな 8個/人 に 4人 を掛けて /人 を消してやると思えば良いそうだよ ガチガイジ湧いてて草
これがVIPか、たまげたなあ >>718
別に一番簡単な発想の8×4で良いとは思うよ。ここで問題なのは、一番簡潔な方法以外で答えた生徒は間違いかと言ったら違うという点でしょ。 >>733
1あたりの量ってのは
人/日 とか 枚/人 とか 発/秒 とか
幾らでも考えられるしそれらを自由に組み合わせらるわけ
そこに順番なんてあるわけないじゃん
整合性があるならどんな記法でも認めなければおかしい
謎の理由により記法が指定されることのメリットは無くてデメリットしか無い >>730
単位の構造の話をしたのを読んでないのか?
速さがどう算出されているのか、距離との関係は?考えればわかること >>734
誤魔化してねーではよ答えんかい低学歴
>>728の順番は〜?
意味がどう違うの〜??
これも逃げんなよーwww
理由答えろよー
あるんだろ?理由
俺は絶対言えないことを理解した上で言わせてるわけだけどなwww
↓
730 以下、5ちゃんねるからVIPがお送りします[] 2022/03/22(火) 17:25:47.024 ID:Vl5DBwQa0
>>725
距離は速さかける時間?
その根拠は?
逆ではダメな理由は?
言ってみ?
絶対に言えねーからよwwww >>742
はあ?
速さを割り算で出したってかけ算の順番なんか決まらねーだろ低学歴wwwwww
何一つ理由を答えられてない無能
聞かれたことを答えろ無能 >>745
決まるよ
それがわかってないから速さを距離✕時間とか書いても疑問を持てなくなる
理屈として理解してないから
構造がわかってないから >>731
どの代数系を使うか、は明記するものだと思っているが、違った?
ただその中でも小学校では足し算から習っていて、一般的な代数系を使うというのが省略されているが表現しあえている。というか、それ以外には余分に学ばないと無理だろう。
結局あなたも他の人と同様に「等式は成り立つ」の範疇を越えられていないと思う。 >>746
何故と聞かれてるのに「決まるよ」
これが低学歴ですわwww
理由言えなくて泣いちゃったかーよちよちwww まあ正解でいいな
乗法の交換法則をこれをきっかけに教えればいいと思う >>748
別に何つかって考えようが自由だし言う必要も無いよ? (問)複素数の乗算に交換法則が成立する理由を説明せよ >>749
すまんが>>705の時点で完全敗北やでドンマイ ピーマンらしき絵をパプリカって書いてバツのテスト画像思い出した
ああ言うのって子供の発想力潰してるよな おいらとしては >>753 に尽きるんじゃないかと >>749
だから構造の話してるよね?
速さがどうやって導かれているのか
距離との関係性は?
これがそのまま答えだよ
速さは時間を距離で割ってるわけじゃないし、ましてや距離に時間を掛けてるわけでもない >>757
いや知恵遅れの脳内にしか無い構造とか関係性とか言われてもね?
その構造とか関係性とやらを知恵遅れ低学歴の妄想ではなく明記して論証せよと言ってんだが? >>757
速さを求めるときに距離を時間で割ってたとしても
かけ算の順番に何一つ影響は無いぞ?
そんな事すらわかんねーから阪大如きしか受からねーんだよ低収入ww >>759
あー違う違う
君のセリフ言うべきセリフはこうや
「速さは距離×時間でも時間×距離なく距離/時間でした。ごめんなさい」
これ言って初めて再び議論に戻れるんやで^^ >>757
>>>749
>だから構造の話してるよね?
>速さがどうやって導かれているのか
>距離との関係性は?
>これがそのまま答えだよ
>速さは時間を距離で割ってるわけじゃないし、ましてや距離に時間を掛けてるわけでもない
お前の主張ってさー
↓の問題に[あ/い]って単位を付け加えたら3[あ]×4[い]と4[い] ×3[あ]に意味の違いが生まれるって主張なんだけど
どう違いが生まれんの?
答えてみ?
絶対答えることが不可能だと分かってて聞いてるんだぞ?
勘違いすんなよ?
728 以下、5ちゃんねるからVIPがお送りします[] 2022/03/22(火) 17:24:22.734 ID:Vl5DBwQa0
>>725
計算の意味なんてねーよ低学歴低収入wwww
お前が低学歴だからそんな空想を抱けるだけ
はい問題
単位[あ]と単位[い]があったとする
3[あ]×4[い]
と
4[い] ×3[あ]
の意味の違いを答えよ
ほれほれ
答えてみ?
絶対不可能だからよwwwww ID:vmqoBwofa とか ID:a66CEM1Tr は大学で群論やった? >>755
よくその手の謎の固定観念を垂れ流す層がいるが、何でそんなことで潰れると思うんだ?
むしろ時も場合も関係なく自分の思いつきが常に正解だと思い込む方がよほど硬直化するぞ?
自省や客観視、発想の転換や柔軟性を損ねることになる
自分一人でこうだ!と思っただけで肯定される体験が積み重なるわけだからな
「何が正解か定石かわかったうえで、状況を判断して別視点の工夫をする」ことと
「一つの思い込みに囚われて臨機応変に対応しようとしない」ことは切り分けないといけない
テストはテスト、別にテストのとき以外何も考えないわけじゃないだろ? >>739
確かに掛け算を入れ替えても値は同じになるというのは、自明なものとしてみんな思ってるから、点数を減らすのはやりすぎだと自分も思う。
また自分の考えだと「掛け算は足し算から定義されている」ということを教師がどれだけ熱心に教えたか、というところも問題だと思う。 あえて式と解に配点されてる設問だよ
問題文から導出されるべき式の解釈違いの減点は妥当 >>765
そもこの問題さー
「数学的な考える力」とか書いてあんのよwww
それ乗法の交換法則を使わないのだったら何を問うてるわけ?wwwww >>764
つまらんから読む気にならん一行で書いてみろ >>766
式に解釈なんてねーよ低学歴低収入知恵遅れwwww >>752
人には根拠を求めて、自分は根拠を述べなく結果だけ述べる、というのはいかがなものかと思うよ。 >>768
この程度の文字数すら読む気がないなら反応しなくていいよ、別に応答を要求してもいない
思考能力ないのか?発想力語る奴が定形煽りしか喋れないのはお笑いだが >>772
すまんすまんw怒るな怒るなwお前から絡んで来たんだぞw
馬鹿ほど長文でレスするよなw こんなアホが集まるスレでもまだtwitterに比べたら建設的な議論がなされてるのな >>767
ごめん、そう言うなら
「8×4=4×8=32」と式に書かないと法則を使ってますアピールにはならないと思う。 >>774
バカに対するもっとも適切な表現はバカだ
というローカルルールがあるからな @「かけられる数」と「かける数」は単位の構造から区別できる場合がある(できない場合もある。例:直方体の体積など)
A 掛け算は可換である
@とAは全く別次元の問題なのにごちゃまぜに議論してるからおかしくなる なお
8枚 × 4人 = 32枚
4人 × 8枚 = 32枚
とか書いちゃう奴は文句なしにバカ >>773
効いてて草
何発狂してんの落ち着こうぜ
知恵遅れなのがバレて焦る気持ちはわかるが
この程度で長文とかw
子供の発想力が〜とか言ってる奴がいかに「足りない」かを再確認できた
自分の頭で考えて行動できるようになってから気にしたまえ >>770
この問題>>1では根拠は聞かれてないから言う必要ねーんよ >>781
ドクソブーメランじゃんどうしたんだ?キレ過ぎだろ
長文はちゃんと効いてたんだな >>780
>なお
>
>8枚 × 4人 = 32枚
>4人 × 8枚 = 32枚
>
>とか書いちゃう奴は文句なしにバカ
こう書いた上に
「答えが枚のときは式の最初に枚がくる方が自然!」
とか言い出すのがFラン・短大卒小学校教師や阪大の知的レベルなんよ
それお前が[枚/人]みたいな概念を理解出来てない事からくる妄想やんとしか >>784
そんなにぶっ刺さったか?
そこまでキレることかよ笑
的はずれな思考停止君って正面から証明しちゃってごっめ〜ん笑 >>786
長文じゃ無くていいのか?
死ぬほど効いたから辞めたのか?別に気にしなくて良いのに >>786
現実から逃げるなよ低学歴
761 以下、5ちゃんねるからVIPがお送りします[] 2022/03/22(火) 17:41:35.715 ID:Vl5DBwQa0
>>757
>>>749
>だから構造の話してるよね?
>速さがどうやって導かれているのか
>距離との関係性は?
>これがそのまま答えだよ
>速さは時間を距離で割ってるわけじゃないし、ましてや距離に時間を掛けてるわけでもない
お前の主張ってさー
↓の問題に[あ/い]って単位を付け加えたら3[あ]×4[い]と4[い] ×3[あ]に意味の違いが生まれるって主張なんだけど
どう違いが生まれんの?
答えてみ?
絶対答えることが不可能だと分かってて聞いてるんだぞ?
勘違いすんなよ?
728 以下、5ちゃんねるからVIPがお送りします[] 2022/03/22(火) 17:24:22.734 ID:Vl5DBwQa0
>>725
計算の意味なんてねーよ低学歴低収入wwww
お前が低学歴だからそんな空想を抱けるだけ
はい問題
単位[あ]と単位[い]があったとする
3[あ]×4[い]
と
4[い] ×3[あ]
の意味の違いを答えよ
ほれほれ
答えてみ?
絶対不可能だからよwwwww >>789
しかしなあ
>>1の問題よーーく見ると
「数学的に考える力」
とか書いてあるんや >>766
やっぱり教師がどうやって考え方を教えてるか、も問題だと思う。実は細かい内容だから、ぞんざいに教えてたけど減点はしっかりします、とかなら子どもが理不尽に感じるのはしょうがない。
ただ親が授業を見ずに答案だけ見て教師に文句言うのは違うと思う。 1行じゃないと読む気ない!とかイキってたのに
1行で済ませてないレスに反応しまくって
どんだけ効いてんのか?って話ですよ笑
読んでないはずのレスに毎回即反応なの悔しさが伝わってきていいよいいよ〜 690 以下、5ちゃんねるからVIPがお送りします 2022/03/22(火) 16:41:30.635 ID:Vl5DBwQa0
>>687
こういう問題出してる教師にかけ算と割り算のどっちを使うのかわからない文章題出したら間違えまくると思うよ
688 以下、5ちゃんねるからVIPがお送りします 2022/03/22(火) 16:40:44.311 ID:Vl5DBwQa0
>>686
速さは距離×時間でも時間×距離でもどっちでもいい事すら知らんのかこの低学歴低収入wwwwww
↑
このコンボは流石に吹いた
掛け算と割り算どっち使うかはっきりしてる公式でどっちも間違いな例をわざわざどっちも書いてて
途中で気づかんかぁ〜? >>780
それな間違えた方を文に表すと、
4人を8枚分用意するために必要な紙は何枚かみたいな文になるもんな >>792
滅茶苦茶効いてたんだなw確認出来て良かった
安価は付けなくて良いのか?余程都合が悪いのか? 計算の構造がわからないと
このような間違いに自分の力で気づけなくなる >>791
短大卒でも受かる資格だからなあ
質は期待できないwwww
厳しいこというと
「公立小学校の教師の質を問うのはホームレス向け炊き出しのスープの味に文句つけるのと同じ」
かもな
子供にそんなサービスしか受けさせられない自分の稼ぎを嘆くべきなんよ >>793,797
逃げちゃダメだよお?
788 以下、5ちゃんねるからVIPがお送りします[] 2022/03/22(火) 17:57:51.181 ID:Vl5DBwQa0
>>786
現実から逃げるなよ低学歴
761 以下、5ちゃんねるからVIPがお送りします[] 2022/03/22(火) 17:41:35.715 ID:Vl5DBwQa0
>>757
>>>749
>だから構造の話してるよね?
>速さがどうやって導かれているのか
>距離との関係性は?
>これがそのまま答えだよ
>速さは時間を距離で割ってるわけじゃないし、ましてや距離に時間を掛けてるわけでもない
お前の主張ってさー
↓の問題に[あ/い]って単位を付け加えたら3[あ]×4[い]と4[い] ×3[あ]に意味の違いが生まれるって主張なんだけど
どう違いが生まれんの?
答えてみ?
絶対答えることが不可能だと分かってて聞いてるんだぞ?
勘違いすんなよ?
728 以下、5ちゃんねるからVIPがお送りします[] 2022/03/22(火) 17:24:22.734 ID:Vl5DBwQa0
>>725
計算の意味なんてねーよ低学歴低収入wwww
お前が低学歴だからそんな空想を抱けるだけ
はい問題
単位[あ]と単位[い]があったとする
3[あ]×4[い]
と
4[い] ×3[あ]
の意味の違いを答えよ
ほれほれ
答えてみ?
絶対不可能だからよwwwww >>796
涙目になってて草
言い返せなくて悔しいんだよな
自分の頭で考えてレスできないもんな
知能の差を突きつけられてイライラしちゃったんだな
ごめんな〜 >>802
おい逃げんな
788 以下、5ちゃんねるからVIPがお送りします[] 2022/03/22(火) 17:57:51.181 ID:Vl5DBwQa0
>>786
現実から逃げるなよ低学歴
761 以下、5ちゃんねるからVIPがお送りします[] 2022/03/22(火) 17:41:35.715 ID:Vl5DBwQa0
>>757
>>>749
>だから構造の話してるよね?
>速さがどうやって導かれているのか
>距離との関係性は?
>これがそのまま答えだよ
>速さは時間を距離で割ってるわけじゃないし、ましてや距離に時間を掛けてるわけでもない
お前の主張ってさー
↓の問題に[あ/い]って単位を付け加えたら3[あ]×4[い]と4[い] ×3[あ]に意味の違いが生まれるって主張なんだけど
どう違いが生まれんの?
答えてみ?
絶対答えることが不可能だと分かってて聞いてるんだぞ?
勘違いすんなよ?
728 以下、5ちゃんねるからVIPがお送りします[] 2022/03/22(火) 17:24:22.734 ID:Vl5DBwQa0
>>725
計算の意味なんてねーよ低学歴低収入wwww
お前が低学歴だからそんな空想を抱けるだけ
はい問題
単位[あ]と単位[い]があったとする
3[あ]×4[い]
と
4[い] ×3[あ]
の意味の違いを答えよ
ほれほれ
答えてみ?
絶対不可能だからよwwwww >>802
ああちゃんと安価付けるんだ 余程悔しかったんだな
ブーメラン凄いぞ大丈夫か?それと長文はどうしたんだ? ↓これが現実
>>686
速さは距離×時間でも時間×距離でもどっちでもいい事すら知らんのかこの低学歴低収入wwwwww
>>686
速さは距離×時間でも時間×距離でもどっちでもいい事すら知らんのかこの低学歴低収入wwwwww
>>686
速さは距離×時間でも時間×距離でもどっちでもいい事すら知らんのかこの低学歴低収入wwwwww
>>686
速さは距離×時間でも時間×距離でもどっちでもいい事すら知らんのかこの低学歴低収入wwwwww >>802
お前の知能だともう流れを追えないだろうから1行で書いてやるよ
・[あ/い]って単位を作ると 3[あ]×4[い] と 4[い] ×3[あ]に意味の違いが生まれると主張するならどう違うのか言ってみろ
ほれ
はよ
逃げんな? >>806
714 以下、5ちゃんねるからVIPがお送りします[] 2022/03/22(火) 17:08:12.172 ID:Vl5DBwQa0
>>705
つまり距離は速さ×時間でも時間×速さでもどっちでもいいって言われたらもう何も言い返せないってことか
おつかれ低学歴低収入wwww >>805
悔しそうだね
イキって「子供の発想力が〜」とか語ってたのに
発想力も論理能力も皆無な思考停止煽りしかできないお猿さんだもんなw
たった1レスで全部見抜かれて、そりゃムカつくよなw >>811
長文じゃ無くなったのは何でだ?
滅茶苦茶効いてたのか? ・[あ/い]って単位を作ると 3[あ]×4[い] と 4[い] ×3[あ]に意味の違いが生まれると主張するならどう違うのか言ってみろ
これ書かれると逃げるしか無いらしいなwww >>806
お前から絡んできた!って何?
絡んでないけど笑
何をどう見て絡んだと思ったの?悔しかったの?笑 >>811
阪大レベルの低知能低学歴だと中身のないゴミ長文を書きがち >>814
813 以下、5ちゃんねるからVIPがお送りします[] 2022/03/22(火) 18:06:40.840 ID:Vl5DBwQa0
・[あ/い]って単位を作ると 3[あ]×4[い] と 4[い] ×3[あ]に意味の違いが生まれると主張するならどう違うのか言ってみろ
これ書かれると逃げるしか無いらしいなwww >>734で論破済みなんだけど…
意味をなくせば意味がなくなる!と喚かれても、そうだねとしか >>814
それ自分のレスだろダッッッッッッッサwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwww
クッソワロタブチギレすぎ手ガクブルでミスってんじゃねーよ雑魚wwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwww >>817
距離にも時間にも意味なんてないよ?
低学歴だからそんな事すらわかんねーのかwwwwww 阪大程度の低学歴だと抽象化は無理か〜w
代数学とかやった事なさそうだもんなwwww 「この程度が長文?」って話もしてるのに
長文長文って連呼されても会話すら成り立ってない笑
俺が一度でも「このレスは長文です」と自称したことがあるならともかく
一度も長文なんて書いてないよ?
1回の応答につき文字数制限にも大幅に余裕を残しているわけだが >>783
それは今の立場だからそう言えるのかもしれんが、子どもに横知恵を吹き込まない限りは説明できんだろうな。
一応、習ったことを確認するためのテストだからなあ。 >>821
無駄な文字打つ暇があったら逃げずに答えな?
無能
819 以下、5ちゃんねるからVIPがお送りします[] 2022/03/22(火) 18:08:42.054 ID:Vl5DBwQa0
>>817
距離にも時間にも意味なんてないよ?
低学歴だからそんな事すらわかんねーのかwwwwww 距離や時間の意味がわからないから
「速さは距離✕時間」と述べることに違和感すら持てなかったんだな笑
わかりやすく辻褄が合う自爆で助かる >>822
習ったことを確認するためのテストだというなら短大卒のバカから習うべきことなど反面教師的な意味以外一つもないとなるわな ↓距離や時間の意味がわからなくなった猿の末路
>>686
速さは距離×時間でも時間×距離でもどっちでもいい事すら知らんのかこの低学歴低収入wwwwww
>>686
速さは距離×時間でも時間×距離でもどっちでもいい事すら知らんのかこの低学歴低収入wwwwww
>>686
速さは距離×時間でも時間×距離でもどっちでもいい事すら知らんのかこの低学歴低収入wwwwww
>>686
速さは距離×時間でも時間×距離でもどっちでもいい事すら知らんのかこの低学歴低収入wwwwww >>824
わからないのではなく存在しないから
[距離]と[あ]の違いなんてここでは全く使ってないんだよ?
こんな事すらわかんねーからお前は阪大しか受からねーのwwwww 本当お前らって相手から見えない場所に隠れて文句を言って勝ったつもりになるの好きだよなwww >>798
テストしないで面倒だけ見てるよって言うなら質を求めなくてもいいけど…
テストは子供の価値観にも影響するから、テストする方も覚悟持ってやってほしい。 819 以下、5ちゃんねるからVIPがお送りします[] 2022/03/22(火) 18:08:42.054 ID:Vl5DBwQa0
>>817
距離にも時間にも意味なんてないよ?
低学歴だからそんな事すらわかんねーのかwwwwww
688 以下、5ちゃんねるからVIPがお送りします 2022/03/22(火) 16:40:44.311 ID:Vl5DBwQa0
>>686
速さは距離×時間でも時間×距離でもどっちでもいい事すら知らんのかこの低学歴低収入wwwwww
↑そらこうなりますわな… >>826
[距離]と[あ]の違いをどこでどのように使ったわけ?
具体的に論述してみ?
絶対に不可能なことをやらせてるけどなwww 819 以下、5ちゃんねるからVIPがお送りします[] 2022/03/22(火) 18:08:42.054 ID:Vl5DBwQa0
>>817
距離にも時間にも意味なんてないよ?
低学歴だからそんな事すらわかんねーのかwwwwww
688 以下、5ちゃんねるからVIPがお送りします 2022/03/22(火) 16:40:44.311 ID:Vl5DBwQa0
>>686
速さは距離×時間でも時間×距離でもどっちでもいい事すら知らんのかこの低学歴低収入wwwwww
↑そらこうなりますわな… >>830
>>826
[距離]と[あ]の違いをどこでどのように使ったわけ?
具体的に論述してみ?
絶対に不可能なことをやらせてるけどなwww >>832
>>826
[距離]と[あ]の違いをどこでどのように使ったわけ?
具体的に論述してみ?
絶対に不可能なことをやらせてるけどなwww 819 以下、5ちゃんねるからVIPがお送りします[] 2022/03/22(火) 18:08:42.054 ID:Vl5DBwQa0
>>817
距離にも時間にも意味なんてないよ?
低学歴だからそんな事すらわかんねーのかwwwwww
688 以下、5ちゃんねるからVIPがお送りします 2022/03/22(火) 16:40:44.311 ID:Vl5DBwQa0
>>686
速さは距離×時間でも時間×距離でもどっちでもいい事すら知らんのかこの低学歴低収入wwwwww
↑そらこうなりますわな… >>835
>>826
[距離]と[あ]の違いをどこでどのように使ったわけ?
具体的に論述してみ?
絶対に不可能なことをやらせてるけどなwww 819 以下、5ちゃんねるからVIPがお送りします[] 2022/03/22(火) 18:08:42.054 ID:Vl5DBwQa0
>>817
距離にも時間にも意味なんてないよ?
低学歴だからそんな事すらわかんねーのかwwwwww
688 以下、5ちゃんねるからVIPがお送りします 2022/03/22(火) 16:40:44.311 ID:Vl5DBwQa0
>>686
速さは距離×時間でも時間×距離でもどっちでもいい事すら知らんのかこの低学歴低収入wwwwww
↑そらこうなりますわな… >>837
>>826
[距離]と[あ]の違いをどこでどのように使ったわけ?
具体的に論述してみ?
絶対に不可能なことをやらせてるけどなwww 819 以下、5ちゃんねるからVIPがお送りします[] 2022/03/22(火) 18:08:42.054 ID:Vl5DBwQa0
>>817
距離にも時間にも意味なんてないよ?
低学歴だからそんな事すらわかんねーのかwwwwww
688 以下、5ちゃんねるからVIPがお送りします 2022/03/22(火) 16:40:44.311 ID:Vl5DBwQa0
>>686
速さは距離×時間でも時間×距離でもどっちでもいい事すら知らんのかこの低学歴低収入wwwwww
↑そらこうなりますわな… >>839
>>826
[距離]と[あ]の違いをどこでどのように使ったわけ?
具体的に論述してみ?
絶対に不可能なことをやらせてるけどなwww 819 以下、5ちゃんねるからVIPがお送りします[] 2022/03/22(火) 18:08:42.054 ID:Vl5DBwQa0
>>817
距離にも時間にも意味なんてないよ?
低学歴だからそんな事すらわかんねーのかwwwwww
688 以下、5ちゃんねるからVIPがお送りします 2022/03/22(火) 16:40:44.311 ID:Vl5DBwQa0
>>686
速さは距離×時間でも時間×距離でもどっちでもいい事すら知らんのかこの低学歴低収入wwwwww
↑そらこうなりますわな… >>841
>>826
[距離]と[あ]の違いをどこでどのように使ったわけ?
具体的に論述してみ?
絶対に不可能なことをやらせてるけどなwww
答えられねえから逃げるしかねえよなあ?
逃げた結果阪大だもんなwww
阪大なんて逃げた奴しか居ねーのよwwww >>825
そこまで酷くは言わんが、他のレスでも書いたがテストする方も覚悟持ってやって欲しいとは思う。 688 以下、5ちゃんねるからVIPがお送りします 2022/03/22(火) 16:40:44.311 ID:Vl5DBwQa0
>>686
速さは距離×時間でも時間×距離でもどっちでもいい事すら知らんのかこの低学歴低収入wwwwww
↑そらこうなりますわな…
意味がわからないから計算の間違いに気付けない
ガキでもわかることを繰り返し書いてるのに違和感すら持たないでイキってしまう >>844
>>826
[距離]と[あ]の違いをどこでどのように使ったわけ?
具体的に論述してみ?
絶対に不可能なことをやらせてるけどなwww 819 以下、5ちゃんねるからVIPがお送りします[] 2022/03/22(火) 18:08:42.054 ID:Vl5DBwQa0
>>817
距離にも時間にも意味なんてないよ?
低学歴だからそんな事すらわかんねーのかwwwwww
688 以下、5ちゃんねるからVIPがお送りします 2022/03/22(火) 16:40:44.311 ID:Vl5DBwQa0
>>686
速さは距離×時間でも時間×距離でもどっちでもいい事すら知らんのかこの低学歴低収入wwwwww
↑そらこうなりますわな… >>846
[距離]と[あ]の違いをどこでどのように使ったわけ?
具体的に論述してみ?
絶対に不可能なことをやらせてるけどなwww
答えられねえから逃げるしかねえよなあ?
逃げた結果阪大だもんなwww
阪大なんて逃げた奴しか居ねーのよwwww 学歴煽りしたがるけど自分の学歴は全然アピールしてこないのも草生えるが 「阪大卒です」って
「私は思考力がないバカです」と言ってるのと等価なんだけど
バカだからそんな事すらわかんねーのなwww 819 以下、5ちゃんねるからVIPがお送りします[] 2022/03/22(火) 18:08:42.054 ID:Vl5DBwQa0
>>817
距離にも時間にも意味なんてないよ?
低学歴だからそんな事すらわかんねーのかwwwwww
688 以下、5ちゃんねるからVIPがお送りします 2022/03/22(火) 16:40:44.311 ID:Vl5DBwQa0
>>686
速さは距離×時間でも時間×距離でもどっちでもいい事すら知らんのかこの低学歴低収入wwwwww
↑そらこうなりますわな… >>848
だって必要ねーもん
[距離]と[あ]の違いをどこでどのように使ったわけ?
具体的に論述してみ?
阪大如きの低知能低学歴はこの1行で殺せるから
証明はここで俺がする
他力本願なお前とは違うんよな〜www >>850
[距離]と[あ]の違いをどこでどのように使ったわけ?
具体的に論述してみ?
絶対に不可能なことをやらせてるけどなwww
答えられねえから逃げるしかねえよなあ?
逃げた結果阪大だもんなwww
阪大なんて逃げた奴しか居ねーのよwwww >>821
新参かしらんがVIPで3行以上は長文だから諦めろ
ホームのなんJに帰ったほうがいいかと 819 以下、5ちゃんねるからVIPがお送りします[] 2022/03/22(火) 18:08:42.054 ID:Vl5DBwQa0
>>817
距離にも時間にも意味なんてないよ?
低学歴だからそんな事すらわかんねーのかwwwwww
688 以下、5ちゃんねるからVIPがお送りします 2022/03/22(火) 16:40:44.311 ID:Vl5DBwQa0
>>686
速さは距離×時間でも時間×距離でもどっちでもいい事すら知らんのかこの低学歴低収入wwwwww
↑そらこうなりますわな…
思考能力がヒト並みにあるなら
計算についてイキって煽り入れてるときにこんな単純な公式のミスを誤記するなんてありえないのに… [距離]と[あ]の違いをどこでも使ってないということは
何一つ根拠がない空想ってこと
それが阪大卒の限界wwwww
短大卒小学校教師と同レベル >>853
新参か知らんけどVIPにそんな決まりないぞ?
どこのまとめに感化されたんだ? 819 以下、5ちゃんねるからVIPがお送りします[] 2022/03/22(火) 18:08:42.054 ID:Vl5DBwQa0
>>817
距離にも時間にも意味なんてないよ?
低学歴だからそんな事すらわかんねーのかwwwwww
688 以下、5ちゃんねるからVIPがお送りします 2022/03/22(火) 16:40:44.311 ID:Vl5DBwQa0
>>686
速さは距離×時間でも時間×距離でもどっちでもいい事すら知らんのかこの低学歴低収入wwwwww
↑そらこうなりますわな… >>856
そういう風習はあるだろ
VIPPERは基本3行以上読めないぞ この時間帯マジで民度低いな
こんなしょうもないレスバしてる奴初めて見たわ >>859
そんなこと言ってるのまとめキッズくらいだぞ?
つか読んでないなら反応しなくていいからっていう クソコテのスレが伸びててワロタw
なんJの奴とアフィどっちもしっかり流れてきてんのな [距離]と[あ]の違いをどこでも使ってないということは
何一つ根拠がない空想ってこと
それが阪大卒の限界wwwww
短大卒小学校教師と同レベル 819 以下、5ちゃんねるからVIPがお送りします[] 2022/03/22(火) 18:08:42.054 ID:Vl5DBwQa0
>>817
距離にも時間にも意味なんてないよ?
低学歴だからそんな事すらわかんねーのかwwwwww
688 以下、5ちゃんねるからVIPがお送りします 2022/03/22(火) 16:40:44.311 ID:Vl5DBwQa0
>>686
速さは距離×時間でも時間×距離でもどっちでもいい事すら知らんのかこの低学歴低収入wwwwww
↑そらこうなりますわな… >>865
まーた阪大は低学歴って証明されたなwww >>861
少なくとも2006年頃までは言われてたぞ
まとめキッズっていってくるってことは君がまとめキッズだよ くだらない理屈よか満点にしておいてここはこうなんだよって説明する方が教育だと思うんだが >>861
お前全く無意味な文を水増ししてる傾向あるからなあwww
低学歴にありがちww >>1
「日本の学校教育における算数」での掛け算の表記の流儀では、
[ユニット当たりの数] x [ユニット数]
の順番で書くという方針になってるから、
このテストでも
8[枚/人] x 4[人] = 32[枚]
の順番が正答という方針なんだろうな。
ちゃんと単位を付けた説明が授業で行われていれば間違えないはず。
たぶん授業が悪い。 電力の計算で「掛けるのって電圧が先でしたっけ電流が先でしたっけ?」と教官に訊いて
教官から「お前は何を言っているんだ?」と言われるとかありそう >>874
その方針には根拠がないしメリットも無い
デメリットだけがある >>814
いやその安価先自分のレスだろオイオイオイちょっと落ち着けよwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwww >>873
マジな話でこれを問題として訴えるなら、学校を所管する「教育委員会」に提起するのが最終着地点かと。 819 以下、5ちゃんねるからVIPがお送りします[] 2022/03/22(火) 18:08:42.054 ID:Vl5DBwQa0
>>817
距離にも時間にも意味なんてないよ?
低学歴だからそんな事すらわかんねーのかwwwwww
688 以下、5ちゃんねるからVIPがお送りします 2022/03/22(火) 16:40:44.311 ID:Vl5DBwQa0
>>686
速さは距離×時間でも時間×距離でもどっちでもいい事すら知らんのかこの低学歴低収入wwwwww
↑そらこうなりますわな… >>868
まとめキッズしか言ってないぞ?
新参は無理するなってバレバレだから >>871
満点にしたら聞かないんじゃないの
満点だから聞いても意味無いし >>814
いやいや安価失敗しとるやんけ恥ずかしいすぎるだろwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwww >>879
国会議員に陳情して文科省に通達出させよう >>881
vipに限らず、2chは基本的には「三行でまとめろ」文化だろ。
その前提で「今北産業」とかいう用語も生まれたのであって。 まあ
教官「行列の積に交換法則は一般的に成り立たないぞ」
って言われるパターンの方が多そうやけど >>871
満点にしてもらおうとする意味がよくわからない
それだと問題を理解して解いた子が努力を否定されることになる
考えることに意味がなかったって言われるのと同じことだからな
日本人の質の低下はここにある
下のやつに下駄を履かせる発想ばかりしたがるがそれが上にいるやつに悪平等を強いることに気づかない >>887
逃げるなやwwwwwwwwwwwwwwwwwwww >>884
それだと、この問題の枠を超えた「場外乱闘」的な域に達してる。 >>885
いやだからないから笑
まとめキッズが勘違いして言ってるだけ >>890
恥ずかしいのは分かるけど逃げちゃダメええええええええええええええええええええwwwwwwwwwwwwwwwwwwww 論破されて安価ミスにしがみつくしかできなくなった発狂くん可哀想
強すぎる相手が怖くて怖くて、論点を元に戻したくないよな…笑 >>879
というか刑法に該当ないだろうから民事で争うしかないでしょ >>892
しっかり効いててワロタwwwwwwwwwwwwwwwwwwww
スルーして良かったのにどんだけ悔しかったんだよwwwwwwwwwwwwwwwwwwww 煽り耐性0さん…w
スルーするつもりが死ぬ程悔しくて無事反応w >>890
昔の2chだと「三行にまとめてない長文は無視」が基本だったぞ。
文章力が無くてダラダラ長文書くようなアホの主張する内容なんかどうせ無意味だからw >>892
長文は辞めたの????????????????????
効いたから????????????????????
気にさせてすまんwwwwwwwwwwwwwwwwwwww 算数の式にこんなルールあるんか
単に100点にしたくなかっただけな気がするけど りんごを5個とみかんを3個買いました。果物はいくつ?
式 2の3乗
りんごが5個ってことは2の2乗+1だ。
みかんが3個ってことは2の1乗+1だ
指数は乗算するから、2×1で2の2乗+2だ。
つまり2の3乗だ!
こんなことも計算できないお前らより俺賢い!
こんなキチガイをどう思うかだよね 授業でも8枚を4人に配るんだから、4×8はバツで8×4が正解だぞって事前に教わってるわけで、
その教えにどれだけの意味があるのかは知らんけど、
テストっていうのは出題者の意図を捉えるものってのが今後も続くのだよ 4かける8は4が8個
8かける4は8が4個
つまり、不正解 >>898
日本の学校の算数でだけ行われてる特殊な概念。本当の教育的意図は「単位の概念を意識させる導入段階」のつもり
だったんだけど、巷のアホ教師が正確に理解出来てないから頻繁に問題視されてる。 >>898
m×n
mに対して×nをするんだよ
これは常識だよ
数学でも常識
4かける8でもいけるというアホがいるけど
それなら、32×64÷8 でも正解!って書かれるの? こんな話になるって事は問題が悪いんだろ
4×8で不正解にするなら式が確実に8×4になるよう問題作らないと
どんな問題文がいいかは思いつかないけど 10年前のネタ画像でなんでこんなスレ伸びてんのドン引き 8枚セットがいくついりますか?という問題なわけだから、言わんとすることはわかる >>909
日本の学校教育での特殊な流儀で「ユニット数を後に書く」と勝手に決めてるだけであって、
「8枚セットが何人分?」と捉えて
8 x 4
と書くのと、
「4人に対して各何枚セット?」と捉えて
4 x 8
と書く事に、本来的な優劣は全く無いよ。 >>896
マジでまとめキッズの知ったかやめといた方がいいよ笑
というか専門板とか見たとこないのバレバレ 8 枚1組を4人分だから32枚必要
8✕4しかないよ
これわからない奴には在庫管理程度の雑用すらさせたくない >>911
まあ、専門板でやむを得ず長文になるような議論をするような場合は別として、専門板であっても
無駄口でダラダラ長文になってるレスは基本的には無視だぞ。 >>903
(いずれも 0 でない)自然数 m (被乗数)と n (乗数)に対して、m を n 個分加えた数
(wikiより) 最高裁まで行けるの?
頑張っても簡易地方で高等裁判所止まりじゃないの >>912
でも、予め「定員4人」が決まっていて「一人当たりの割り当て枚数」が変動するような場合には、
4人向けに各8枚だから32枚必要
4 x 8 しかない
みたいなイメージになるんじゃないか?w >>918
その場合、
4×1
4×2
となっていきますが? これは式が採点内容に含まれてるから順番は間違えたら駄目だよ 8かける1 ひとりめ 8
8かける2 ふたりめ16
自然だろ?
4かける1
4かける2
謎だろ?
8巡目まで4人に配ると言うならそれでもいいけど問題文と違うよねえ 英語でもmultiply、日本語でも乗するって表現がある
それすらわからないのか? >>920
君のレス見ると、君が単位を理解してないように思うけど?
この問題の式の単位は
8[枚/人] x 4[人] = 32[枚]
ですよ? >>919
そういう話だと、>>1のテストの設問ではどっちが正答か定まらないよね?w
結局、日本の算数の特殊な流儀で「ユニット数が後」と勝手に決めてる話なんだよ、これは。 >>926
トランプ配りの要領で配るなら4枚/周×8周にならね? [距離]と[あ]の違いをどこでも使ってないということは
何一つ根拠がない空想ってこと
それが阪大卒の限界wwwww
短大卒小学校教師と同レベル >>892
>論破されて安価ミスにしがみつくしかできなくなった発狂くん可哀想
>
>強すぎる相手が怖くて怖くて、論点を元に戻したくないよな…笑
まだ逃げてんの?お前
生きてて恥ずかしくない?
[距離]と[あ]の違いをどこでも使ってないということは
何一つ根拠がない空想ってこと
それが阪大卒の限界wwwww
短大卒小学校教師と同レベル ID:Vl5DBwQa0
は一般常識すらわからずマウントを取るガイジか小学生だよ
ググれカスの意味わかるか? >>922
>4かける1
>4かける2
>
>謎だろ?
4かける1まいずつ 4
4かける2まいずつ 8
…
4かける8まいずつ 32
設問通りで自然ですけど?w >>935
絵で教師が最初のガキに8枚のカードを渡してるのにか?
そんなことも読み取れないクソガキなの? お母さんー!この人たち平日の昼間からこの時間まで何してるの? その場合、一枚ずつ八回に分けてくばる、なら4かける8だよ 子供が4人います。
一枚ずつカードを4人に配り8巡目で配り終えました。
配ったカードは何枚でしょう
8かける4とか書いたらバカって思うだろ? >>933
バカペディアがソースになると思ってる低学歴ウケるwwww >>939
それ日本語の語順に釣られてるだけだろ?
低学歴丸出しwwww >>940
教科書にも乗ってるよバカ
wiki見て論破しようとしたけど諦めたんだろ >>939
設問文だけではどっちの意味か明確ではないだろ。アホかw >>941
1枚ずつ配り8巡で配り終えました。子供は四人です。何枚のカード?
でも答えは同じだよバカ >>943
この場合、1巡目、2巡目と自然数で増えていく想像ができないからお前は馬鹿なんだよ m × n
ならnが自然数なのはわかるか?
自然を英語で言うとmかnかわかるか? >>939
I’ve dealt all cards within 8 rounds to 4 children one each.
で?
8×4なの?
4×8なの? >>942
>>>940
>教科書にも乗ってるよバカ
>wiki見て論破しようとしたけど諦めたんだろ
載ってねーよ
ソース出せ低学歴 >>948
4×8だよバカがそんなこともわからんのか >>944
>>>941
>1枚ずつ配り8巡で配り終えました。子供は四人です。何枚のカード?
>
>でも答えは同じだよバカ
お前の空想には根拠がないから無意味 >>945
そうじゃなくて、
「日本の学校教育における算数」での掛け算の表記の流儀では、
[ユニット当たりの数] x [ユニット数]
の順番で書くという方針になってるから、
このテストでは
8[枚/人] x 4[人] = 32[枚]
の順番が正答という方針だという話なんだよ。 >>949
お前の知能なら本屋行って参考書買ってこい
自然に売ってくれる >>952
そもそもそんな方針存在しないけどな?
学習指導要領をくまなくチェックしたことがあるがそんな文言は無い >>954
ソース無し
そもそも学習指導要領にそんな事書かれてないからそんな教科書は存在不可能 >>953
増減するのがroundだからだよアホが
そんな説明すらしないと理解できないならお前は園児からやり直せ 100かける5
5かける100
50かける10
全部同じ答えだが、
100円玉5枚
100枚の5円玉
50円玉が10枚
50枚の10円玉
どれにあてはまるかわかるか外基地 >>959
を考えこむような知能だからガイティーって言われるんだ >>957
全く理由になってないぞ低学歴
増減するから何?
それがどうした? >>962
お前はまじで言ってんのか?
かける数とかけられる数の存在を知らんのか?
あぁ、だから理解できないんだな >>964
そんなものは存在しない
早く答えろよ低学歴ww >>964
そんなものが存在するという空想には証明がない
「神が居る」と全く等価な妄想 >>965
対になる除算で割る数と割られる数があるのはわかるな?
足し算も結果は同じだが、引き算になると引く数と引かれる数があるのはわかるな?
5+6も6+5も同じだが
5-6と6-5は違うだろ?
どこで対象を決めるか、それは演算子の後だよ
-5って言えば5を引くだろ?
じゃあ×8は? そしたら4×8は
4って数字が8回たされてることがわかるだろ?
これが基礎数学だよ
なんで知らないの >>979
小学校の教師ってマジでキチガイ多いよな
まあ小学生だったか中学生だったかすら覚えて無いけど
数学得意って言って、5の段出来ねえやつが担任だった
中学の1年の頃の担任数学専科だったはずなんだけど中一の頃ならやばくねえか? >>975
おい
コイツがガチガイジなら
4を⅓回たすって言い出すぞ
多分言わんけど 数学は便利な道具
いろんなように使えるのに ○○の使い方じゃないとダメ!ってのは違和感ある >>975
それは4×1÷3だ
4が1回に対して3で割ってる >>900
キチガイはそもそも2の三乗って言葉を知らんのでは?
まあ俺の周りにはそのレベルのキチガイ居ないから分からんけど 4人でハンバーガー1つずつ貰いましたが、一人帰ったので3人で分けました。
ハンバーガーはいくつでしょう >>968
そんなもんねーよ猿
低学歴すぎて左からかける作用素とか知らねーのかwwwwwww
お前の知ってる世界が狭すぎることからくる妄想に過ぎないから証明を求めたら逃げるしかねえよな?
はよ存在することを証明して?
俺は既に左からかける作用素という反例を出してるからお前はもうどうにもならねーわけだけどなwwwwww >>969
なんの根拠もない思いつきをトートロジーで繰り返してるだけ
何一つ証明になってない
知能0 >>983
・[あ/い]って単位を作ると 3[あ]×4[い] と 4[い] ×3[あ]に意味の違いが生まれると主張するならどう違うのか言ってみろ >>988
左からかける作用素知らんかった低学歴ウケるwwww >>988
もしかしてこの低学歴って
式を左から右に向かって読まなければならないとか妄想してんのかなwwwwwww >>987
100m/s 一秒間に100m進む
100s/m 100秒で1m進む
わかるか? >>992
しかしm×sに順番の意味など生まれない
それが低学歴の限界 このスレッドは1000を超えました。
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